Test

もっと見る

Le processus d'autonomisation des jeunes

Nicolas ANDREにより

KIOSQUE ONISEP

Vallée Françoiseにより

Joaquin Opazo Yentzen

Joaquin Opazoにより

gynécologie

Guillermo Mateo GUZMAN GUTIERREZにより

Test

Caractéristiques psychométriques

L’objectif du test précisé

Les concepteurs du test doivent poser un choix clair concernant l’objectif de leur outil (diagnostic, détermination d’un niveau de sévérité, orientation thérapeutique) et le préciser.

Les mesures à tendance centrale

Les moyenne et écart-type de l’échantillon d’étalonnage doivent être mentionnées pour chaque tranche d’âge (et/ou percentile, si la distribution n’est pas normale).

L’analyse des items

Le manuel doit faire état d’une analyse statistique de la pertinence des items choisis.

Qualification de l’évaluateur

Les qualifications de la personne qui va administrer le test, le corriger et l’interpréter doivent être clairement explicitées afin de garantir la validité des résultats.

Les limites

Les tests n'ont jamais un caractère absolu

Les tests ne sont pas parfaits

Qualités

Sensibilité et spécificité

Spécificité

Fait référence à la capacité d’un outil à rejeter la présence d’un trouble chez les enfants qui n’en sont pas atteints

Sensibilité

Fait référence à la capacité d’un outil à mettre en évidence la présence d’un trouble chez les enfants qui en sont atteints

Il y a donc un lien avec le type d’étalonnage : certains étalonnages sont plus sensibles que d’autres.

Il doit permettre un classement nuancé des individus

Le test doit pouvoir différencier le plus finement possible les sujets

Fidélité ou constance

Fidélité inter-juge

Il faut s’assurer que deux personnes qui se sont familiarisées avec les procédures de cotation d’un test produisent des cotations similaires, réplicables et fiables.

Fidélité test retest

Une même épreuve appliquée plusieurs fois de suite à un même sujet, dans la même condition doit fournir les mêmes résultats.

Cette qualité se réfère à la reproductibilité des résultats, à la stabilité du test quand la procédure de testing est répétée (passé de norme inférieure à déficitaire).

Validité

Validité théorique

La conception de l’outil et le choix des items qui le composent et doivent reposer sur les modèles théoriques récents de la fonction cognitive évaluée (utiliser la théorie pour construire le test).

Validité prédictive

Le résultat du test dont l’objectif est d’évaluer une certaine compétence est-il significativement corrélé avec l’application fonctionnelle de cette compétence au quotidien ? Reflète-t-il bien la réalité de l’enfant au quotidien ?

Validité concourante

Démontrer des corrélations significatives entre les scores obtenus à ce test et d’autres outils censés mesurer le même concept.

Un test doit mesurer ce qu’il est censé mesurer.

Etalonnage

Les caractéristiques géographiques socio-économique, linguistique, l’âge et le genre de population de l’échantillon de l’étalonnage doivent clairement être expliquées et représentatives de la population à tester.

Les normes doivent résulter de l’examen d’un grand nombre de sujets (au min 100 par sous-groupe).

Pour J.A Rondal, un test non-normalisé est une épreuve

Le résultat d’un sujet peut donc être situé dans une distribution statistique

Grâce à l’étalonnage, l’évaluation du résultat se fait en fonction des normes

Standardisation

Conditions identiques de passation et de correction pour tous les sujets

L’administration et la cotation se font de la même manière (le plus uniformément possible).

Les consignes d’administration et de correction doivent être détaillées afin qu’elles soient réplicables