"Психология обучения"

Психологические ошибки контрольной деятельности

отсутствие систематичности, т.е. плановости, упорядоченности, организованной целостности;

неоправданная обобщенность, тотальность, контролирование «всего и вся»
без выделения четких целей и образцов;

отсутствие должной гласности, т.е. неоправданная скрытность, подобная
тайной слежке и подглядыванию за людьми;

чрезмерные педантичность, формализм, проявляющиеся, например, в
ориентации не на суть дела, а на его бумажное или другое формально
отчетное исполнение;

поверхностность как контролирование второстепенных компонентов дела,
как недопустимое для контроля проявление собственной некомпетентности;

нестандартность контрольных мероприятий, проявляющаяся, в частности, в
произвольном установлении сроков, завышенных требованиях,
неадекватных просьбах, советах или требованиях;

недопустимое вмешательство в ход контролируемой деятельности, ее
организацию и установленный ритм;

недопустимый (не всегда осознаваемый) субъективизм, выражающийся в
выборе объектов или субъектов контроля, в излишней придирчивости или,
напротив, терпимости к реальным расхождениям цели н результата
контролируемой деятельности.

подчеркнутое недоверие к субъекту контроля, подозрения в обмане,
проявление общего неуважения к человеку и его деятельности;

отсутствие обратной связи с контролируемым, т.е. невнимание к его
отношению к проводимому контролю, его оценке полученных результатов;

Оценивание как систематический, организованный процесс включает в себя
следующие компоненты.

Установление и четкая формулировка целей конкретного этапа обучения или
образовательного процесса в целом. Поставленная цель должна обладать свойством
проверяемости, т.е. иметь понятные, четкие, объективно воспроизводимые и желательно
измеряемые показатели н особенности.

Вторым компонентом процесса оценивания является выбор адекватных
контрольных заданий, проверяющих, устанавливающих меру достижения поставленных
целей обучения. Такие задания могут быть общими и частными, теоретическими и
практическими, подразумевать короткий ответ либо развернутое изложение, содержать
проблемный вопрос или быть сугубо описательными

Третий, завершающий этап состоит в непосредственном выставлении,
объявлении, оглашении традиционной для школы отметки или каким-либо другим
способом выраженной оценки результатов проверки знаний.

при оценивании выделяются и используются три относительных эталона.

Предметная норма, которая характеризует знание самого учебного материала:
методология, теории, законы, понятия, феномены. Все это представлено в
соответствующих учебниках и пособиях, справочниках и научной литературе, конспектах
и учебных программах.

Наличие социальной нормы проявляется в том, что при оценивании знаний
нескольких учащихся вольно или невольно осуществляется их сопоставление, сравнение
одного с другим. Градации уровней знания много богаче ограниченного набора
возможных количественных оценок, поэтому требуется учет межиндивидуальных,
межгрупповых и других социальных различий.

Третья норма оценивания знаний именуется индивидуальной и заключается во
взвешенном, разумном и вместе с тем обязательном учете тех или иных индивидуальных
особенностей каждого учащегося. Эта «норма» является самой психологичной, а потому
особо сложной и многозначной, но совершенно необходимой в живом учебновоспитательном процессе, нормальном взаимодействии его субъектов.

исходные, т.е. не строго определенные, опосредствованные (через оценку
другого ученика), предварительные, почти отсутствующие;

отрицательные, под которыми имеется в виду разнообразная палитра
проявлений: замечание, порицание, отрицание, неудовольствие;

положительные, к богатому набору которых относятся, например,
одобрение, согласие, ободрение.

Виды воспитания

Семейное: Роль семьи в воспитании детей очень велика. Это обусловлено тем, что из всех
видов отношений, которые связывают человека с миром, семейные отношения
являются самыми глубокими и прочными. Семья может оказывать различное
влияние на формирование личности ребенка в зависимости от идеологии,
морали, особенностей взаимоотношений того социального слоя, к которому
она относится, а также от типа семьи и принятого стиля общения между ее
членами.

Общественное: В ходе исторического развития общества общественное воспитание
приобретает все большее значение. Оно начинается в дошкольном возрасте и
продолжается в течение всей жизни человека. Дошкольное воспитание
осуществляется, институтом дошкольных учреждений. Затем центральное
место в воспитании детей занимают школа и другие образовательные
учреждения. Значительная роль принадлежит также внешкольным
учреждениям и неформальным объединениям.

Стороны воспитания

Умственное

Нравственное

Трудовое

Эстетическое

Физическое

Науки о воспитании

Философия

Социология

Педагогика

Акмеология

Психология

Критика сложившиеся системы образовательного процесса

Одни из основных критериев воспитанности

знание этических норм;

умение думать и действовать по совести;

эффективное выполнение разнообразных социальных ролей;

гуманистическая направленность личности, выражающаяся в устойчивом
преобладании мотивов социально полезных видов деятельности над
эгоистическими мотивами;

Теория оперантного научения
Б. Скинера

Согласно его теории навыки и привычки адекватного
поведения формируются посредством упражнения и подкрепления. Для
формирования соответствующих поведенческих навыков он и его
последователи разработали систему ролевых игр и специальных тренингов. В
отечественной психологии такой взгляд на воспитание не разделяется, так же
как и концепция бихевиоризма в целом, хотя отдельные упражнения и тренинги
для развития определенных поведенческих реакций в практике воспитания
используются.

Социально-когнитивная теория
А. Бандуры и др.

Путь к построению адекватного поведения человека лежит через
самоконтроль и тщательное планирование взаимодействия
человека с его окружением. Трудная и отдаленная цель

разбивается на ряд более легких промежуточных целей,

достижение которых человек контролирует и закрепляет

посредством самоподкрепления.

Гуманистическая психология
А.Маслоу, К.Роджерса и др.

основными принципами воспитания являются:
непринятие прямых воздействий на личность; отсутствие у воспитателя
права решать, каким человеку быть и как ему поступать; принятие
человека таким, каков он есть, без прямых оценок и наставлений;
неизменно уважительное отношение к личности воспитуемых.
Гуманистический подход не означает, что воспитатель остается пассивным
в отношении тех выборов и решений, которые делает воспитуемый.
Активная роль воспитателя проявляется в том, что он раскрывает перед
воспитуемыми широкое поле выборов, компенсируя недостаток у них
знаний и опыта

Коллектив как средство нравственного
воспитания

Основы теории и
практики коллективного воспитания заложил А.С. Макаренко. В
коллективе ребенок развивается в условиях стремления к
достижению общих целей, адекватных мотивам общественнополезной совместной деятельности; включаясь в широкую
систему деловых и межличностных взаимодействий.

Д.И. Фельдштейна, влияние коллектива на
формирование личности ребенка оказывается максимально
позитивным в процессе целенаправленной организации детских коллективов с учетом возраста детей и рационального соотношения коллективных форм деятельности и возможностей
для самодеятельности и индивидуального творчества. Большое значение имеет и стадия развития коллектива как малой группы.

А.В. Петровский показал, что освоение социального смысла коллективной деятельности происходит по мере развития межличностных отношений от непосредственной, межличностной зависимости к отношениям, опосредованным ее содержанием и ценностями.

Общеметодологические принципы воспитания

включение детей на всех этапах их развития в различные
социально-значимые виды деятельности;

опора на коллектив и использование его позитивного влияния
для повышения эффективности воспитательных воздействий;

адекватное соотношение в процессе воспитания вербальных и
действенных методов;

избегание формализма и неискренности в отношениях с
воспитанниками;

учет индивидуальных особенностей, ведущей мотивации и
интересов учащихся;

применение воспитательных средств на фоне положительного
отношения к ребенку, стремления его понять и готовности
оказать ему психологическую поддержку.

Контроль— это проверка, сличение образца и
фактического исполнения учебного действия,
сопоставление сформулированной цели н реального
результата. Деятельность контроля психологически
специфична тем, что, периодически подключаясь ко всем другим, она не имеет собственного продукта.

Предметом контроля является сравнение. Его конечный результат —
продукт какой-либо конкретной деятельности(чтение,
рисование, труд).

Психологические ошибки
контрольной деятельности:

*отсутствие систематичности, т.е. плановости, упорядоченности, организованной
целостности;

*неоправданная обобщенность, тотальность, контролирование «всего и вся» без
выделения четких целей и образцов;

*чрезмерные педантичность, формализм, проявляющиеся, например, в
ориентации не на суть дела, а на его бумажное или другое формально отчетное
исполнение;

*отсутствие обратной связи с контролируемым, т.е. невнимание к его отношению
к проводимому контролю, его оценке полученных результатов;

*нестандартность контрольных мероприятий, проявляющаяся, в частности, в
произвольном установлении сроков, завышенных требованиях, неадекватных
просьбах, советах или требованиях;

*недопустимый (не всегда осознаваемый) субъективизм, выражающийся в
выборе объектов или субъектов контроля, в излишней придирчивости или,
напротив, терпимости к реальным расхождениям цели н результата
контролируемой деятельности.

Психологические условия правильной
контрольной деятельности

Правильное понимание цели контроля.
Она заключается не в порицании или поощрении, а в
посильном способствовании повышению
эффективности контролируемой деятельности, в том
числе и за счет активизации известных
«человеческих факторов».
Основное направление развитая контроля и
усиления его позитивного влияния на процессы
обучения и воспитания — это смещение контроля с
результата (с конца) на сам образовательный
процесс, его течение, этапы планирования и
организации (к началу). Чем раньше начинается
квалифицированный контроль, тем он эффективнее.

Виды контроля

Предварительный

Текущий

Заключительный

*На его взгляд, внимание как особое психическое состояние представляет результат поэтапной интериоризации внешней, предметной деятельности контроля.

2. "Психологические вопросы педагогической
отметки и оценки"

Оценка выступает как некий универсальный показатель уровня знаний,
общей образованности учащихся, отчего на практике возникает немало педагогических и психологических проблем.

Функции оценки:

Контролирующая, обучающая,
воспитывающая.

Компоненты оценивания:

*Установление и четкая формулировка целей
конкретного этапа обучения или образовательного
процесса в целом.

*Выбор адекватных контрольных заданий,
проверяющих, устанавливающих меру достижения
поставленных целей обучения.

*Оглашение традиционной для школы отметки
или каким-либо другим способом выраженной
оценки результатов проверки знаний.

Требования к любой оценке (или отметке):

*Объективность (проверяемость, доказательность,
обоснованность, соответствиме реальности
нормам и стандартам, максимальная
защищенность от субъективности любого
человека). Это требование в почти неразрешимо.

*Современная система «отметочного» оценивания
знаний содержит в себе целый ряд нерешенных,
открытых, но редко обсуждаемых педагогами
психометрических вопросов.

*Если принять, что существующая ныне
«пятибалльная» система является действительным
измерением уровня знаний, то необходимо
представлять объективные и специфические
ограничения подобного «измерения».

Эталоны оценивания:

Предметная норма

Социальная норма

Индивидуальная норма

*Исходные, т.е. не строго определенные, опосредствованные (через оценку
другого ученика), предварительные, почти отсутствующие

*Отрицательные, под которыми имеется в виду разнообразная палитра проявлений: замечание, порицание, отрицание, неудовольствие

*Положительные, к богатому набору которых относятся, например, одобрение, согласие, ободрение