L'évaluation formative:
une nécessité

deux objectifs importants poursuivis

Mieux répondre aux besoins individuels des élèves

l'élève a l'occasion de démontrer ce qu'il a appris

l'élève a la possibilité d'améliorer son apprentissage

aider les enseignants à améliorer leurs pratiques d'enseignement individuelles et collectives

Comment travailler en CAP avec ces évaluations?

Protocole en 6 étapes (Harvard)
pour guider le travail collaboratif
suite à la cueillette de données d'un formatif

observation individuelle des résultats et des travaux des élèves

Leader pose la question: Qu'avez-vous constaté? L'idée est de faire ressortir des FAITS

Leader poursuit: Quelles questions ces résultats reliés èa l'apprentissage des élèves soulèvent-elles ?
HYPOTHÈSES

discussions, échanges sur leur enseignement

Choix d'un plan d'action concernant l'apprentissage

Les enseignants font état de leurs réactions concernant la réunion, évaluation

Protocole en 6 étapes
(Blythe, Allen et Powell (1999)

Introduction: présentation d'un membre de l'équipe des résultats

Présentation par l'enseignant de la problématique qu'il veut soumettre au groupe: aucune interruption ou question (10 min.)

Clarification de la question: précisions demandées (5 min.)

Rétroaction de 3 types (prise de notes du présentateur)

positive

constructive
soulève des questions, des doutes ou des possibles lacunes

exigeante
met en relief les défis à relever

Réflexion suite à la rétroaction
le présentateur relève les nouvelles idées et détermine les changements à apporter (10 min)

Bilan: leader sollicite les réactions des participants face au processus ( 5 minutes)

Pourquoi ?

Favorise l'efficacité des enseignants grâce à la collaboration

Favorise l'équité envers les élèves (mêmes contenus enseignés et mêmes attentes)

Constitue un moyen de valider si les savoirs-essentiels sont enseignés, mais surtout si les élèves ont appris

Permet d'étayer la pratique individuelle des enseignants:
cernés les points forts et les points faibles

Renforce la capacité des équipes à atteindre ses objectifs
l'analyse collective sera plus payante

Favorise les interventions systématiques pour les élèves
qui éprouvent des difficultés

Constitue l'un des outils les plus puissants pour changer
les pratiques professionnelles

Tandis que l'observation en classe de la direction d'école n'a aucun effet sur l'enseignant, sur des possibles changements de pratiques ou sur sa pratique réflexive.

Leviers
pour mobiliser
les changements
de pratiques
enseignantes

Négatifs

L'évaluation de la direction de son enseignant par l'observation en classe

Les systèmes de rémunération supplémentaire
pour encourager les enseignants performants

Positifs

Preuves concrètes et irréfutables de l'amélioration
des résultats

La pression positive exercée par les pairs et
le soutien offert par ceux-ci

Chapitre 6: Apprendre par l'action

Celle qui est au service de l'apprentissage et non celle qui la mesure (sommative)

ou

Fait étonnant (sondage USA):
- 84% des profs se disent convaincus de posséder les connaissances et les compétences nécessaires pour permettre à leurs élèves de réussir.
- 16% ... sont plutôt convaincus.
Or
- 36% d'entre eux croient que leurs élèves ont la capacité de réussir.

Autre sondage:
- 80% s'accorde une note de 4/5 à leur enseignement

Ce qui veut dire qu'une majorité d'enseignants, les mauvais résultats des élèves à une épreuve traduisent clairement les lacunes des élèves et non pas la nécessité pour les éducateurs d'explorer de nouvelles stratégies
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En tenant compte

d'une possible inquiétude des enseignants
qui craignent le jugement des autres face à de faibles résultats ou celui de la direction
qui pourrait s'en servir pour les évaluer.

L'évaluation formative n'est qu'un élément du processus.

Les CS ne doivent pas remplacer
les évaluations communes créées
par les équipes. Chacun doit jouer son rôle

Celle qui est élaborée en collaboration

que la compréhension doit être commune
parce qu'elle doit fournir trois sortes de rétroaction:
1) info sur les cibles d'apprentissage
2) info, en temps opportun, pour les élèves et pour les enseignants
3) info aux 2 sur ce qui doit être fait pour savoir quoi pour la suite.

Celle qui est un moyen et non une fin

Celle qui répond à la question de la CAP:
Comment saurons-nous que nos élèves ont appris ?