Componentes de la pragmática
Habilidades de referencia, implicaturas lingüísticas, presuposiciones y desambiguación léxica
Habilidades de referencia
Es la capacidad de proporcionar información suficiente para que el oyente sea capaz de establecer de lo que se está hablando
En los niños está capacidad se puede medir mediante tareas de actuación conocidas como tareas "obstáculo" ó mediante tareas de detección de frases ambiguas
Implicaturas lingüísticas
Implicaduras generalizadas (escalares)
Requieren inferir porque el emisor no usa un término más informativo o más detallado en cuanto a una cantidad
Implicaturas particulares (ad hoc)
Se realizan específicamente en una situación concreta, no generalizable, ni utilizable en otros contextos
Presuposiciones
Es el conocimiento en común entre el hablante y el oyente sobre aspectos tratados previamente en la conversación
A partir de los 3 años se empiezan a entender las frases con las partículas "también" (de tipo aditivo) y de sólo (de tipo restrictivo)
Desambiguación léxica
Durante la adquisición de palabras nuevas, los niños se ayudan del contexto y del conocimiento compartido para realizar inferencias cuando un interlocutor introduce una palabra nueva al discurso
Lenguaje no literal
Metáforas, modismos y símiles
Metáforas y modismos
3 a 5 años
Se entiende el significado literal de términos físicos, pero no su sentido figurado
5 o 6 años
Se comprenden metáforas literalmente
7 y 10 años
Se comienza a atribuir los términos psicológicos a propiedades físicas, aunque no necesariamente refiriéndose a la característica correcta
11 y 12 años
Se comprenden las expresiones metáforicas de manera competente
Ironía y sarcasmo
Ironía
Exageración o la hipérbole
Ofrecimientos irónicos
Sarcasmo
Se debe inferir que el hablante critica a algo o alguien por medio de una declaración expresada positivamente
Sentido del humor
Desarrollo de habilidades metapragmáticas
Conciencia que los niños van adquiriendo de la reglas pragmáticas (máximas conversacionales)
2 años y medio
Los niños comienzan a identificar reglas pragmáticas y cuando estas se rompen a causa de conductas inadecuadas
3 y 5 años
Los niños detectan y juzgan la necesidad de adaptarse al estilo pragmático del contexto
6 y 12 años
Comienzan a comprender la idoneidad de los estilos no literales, empleando enunciados indirectos
10 años
Ya es posible hacer juicios metapragmáticos complejos y sugerir modificaciones a conductas pragmáticas incorrectas
Habilidades conversacionales
Capacidad de iniciar y responder
Capacidad para iniciar conversaciones y responder a las producciones de un interlocutor
18 y 24 meses
los niños comienzan a introducirse en los diálogos con otras personas, adoptando diferentes roles comunicativos
Prefieren conversar sobre sus temas de interés
Emplean un lenguaje egocéntrico
2 a 3 años
Interrumpen la estructura esperada de la conversación
Mayor cantidad de inicios conversacionales (solicita información rápida y constantemente)
Uso de estrategias egocéntricas al responder (no responde, cambia de tema, etc.)
3 a 4 años
Adquieren la habilidad de cambiar de tema si su interlocutor lo prefiere
Esperan a ser respondidos cuando se les habla
Empiezan a respetar la toma de turnos
Toma de turnos y reparación
Implica reconocer aquellas señales o pistas que indiquen que el interlocutor va a finalizar, así como reconocer cuando la información ha sido inadecuada o suficiente
Estrategias de toma de turnos
Habilidades para detectar las pistas de cuándo un interlocutor acaba con su discurso, haciendo uso de aspectos relacionados con la prosodia y otros lingüísticos, gestuales y visuales.
Estrategias de reparador
Permiten reparar la conversación cuando se detecta que alguna cosa ha fallado en ella
Tópico: coherencia y cohesión
Tema de conversación
Gestión del tópico
Habilidades para
Iniciar de tema
Cambiar de tema
Reintroducirlo
Reciclar temas
Cerrar el tema
Abrir temas
Desarrollo o manutención del tópico
Habilidades para
Saber continuar el tema
Aportar información nueva
Variabilidad de tópicos
Aportar información al tema
Coherencia
Éxito en la introducción
Mantenimiento del tema
Subtopic
Cohesión
Depende del uso de mecanismos lingüísticos que establezcan vínculos entre las diferentes producciones
Actos comunicativos
Intención comunicativa
Las intenciones pueden agruparse en
Declarativas
Permiten al emisor hacerle saber al receptor que existe información interesante para él
Expresivas
Permiten al emisor detallar su estado psicológico y su objetivo es simplemente compartir esa emoción al receptor
Imperativas o directivas
Pretenden cambiar la realidad dando una orden al receptor
Intenciones comisivas
El emisor comunica su intención futura de actuar
Desarrollo
9 a 12 meses
Posee una concepción fundamental de lo que son las intenciones comunicativas
Entiende que las personas realizan actos para modificar la conducta o el pensamiento de una persona e
3 años
Comprenden las frases indirectas convencionales
3 o 4 años
Se desarrolla un control para solicitar, pedir, ordenar, preguntar, desafiar o retar, negar, declarar o agradecer
5 o 6 años
Comprenden las frases indirectas no convencionales
9 años
Controlan actos comunicativos como prometer, convencer, o realizar peticiones indirectas
Uso de formulas de cortesía
6 años
Producen y entienden fórmulas de cortesía básicas en escenarios conocidos
9 años
Dominan el registro educado por completo, empleando términos como usted o la habla en tercera persona
Comprensión de mensajes no intencionales: meteduras de pata
Los niños a partir de los 7 o 9 años son capaces de detectar meteduras de pata y diferenciarla de acciones intencionales
Se ha demostrado que las mujeres son más competentes con esta habilidad