PRESENCIAL

Se comparte un mismo espacio y se producen interrelaciones directas, presenciales, entre profesores y estudiantes

* Proceso general de desarrollo a través de toda la vida de las personas mediante el cual se adquieren conocimientos (de índole personal y/o profesional), se desarrollan actitudes, valores, y modos de afrontar la vida.

* No depende de un único agente educativo ni de una situación educativa en especial, sino de un complejo entramado de experiencias con las que la persona se encuentra a lo largo de toda su existencia.

FORMAL

*Acción intencional de la Educación que los Estados o Naciones ofertan para la educación de sus ciudadanos.

*Incluye la organización de la Educación Obligatoria, (Educación Primaria, Educación Secundaria), y Educación Superior o universitaria.

*Titulaciones oficiales que acreditan o certifican las COMPETENCIAS.

NO-FORMAL

* Ofertas de formación y/o educación específicas dirigidas a complementar las ofertas sistemáticas de educación inicial.

*Acciones educativas o formativas que realizan entidades públicas o privadas, dirigidas a la capacitación o formación específica de las personas, bien para el mundo laboral-profesional, bien para su mejora individual.

INFORMAL

*Hechos educativos no organizados que pueden darse en diferentes escenarios (sociedad, familia, grupos de iguales…),

*Acciones que, sin pretender tener una finalidad educativa, tienen un impacto en la educación o formación de las personas (medios de comunicación social, programas televisivos, actividades publicitarias, video-juegos, relaciones asociativas, etc.

EDUCACIÓN OBLIGATORI (16 Años)

FORMACIÓM POSTOBLIGATORIA

• Enseñanzas artísticas
• Enseñanzas Deportivas
• Enseñanzas de idiomes

PÚBLICA

El funcionamiento, los medios, y todos los recursos del centro, provienen del Estado.

CONCERTADA

Los recursos e infraestructuras, así como la responsabilidad es de una persona física o jurídica privada. Respaldada en el principio de libertad de elección de centro. Considerados como agentes de la Red Pública, en tanto en cuanto, su funcionamiento se sustenta en medios públicos.

PRIVADA

Centros cuyos recursos, tanto estructurales como funcionales, son privados. Constituyen una oferta educativa sujeta a un coste importante para las familias.

ENSENYANZA SUPERIOR

SEMIPRESENCIAL

Pueden realizarse actividades a distancia, de forma que administra recursos mixtos, tanto para los momentos presenciales, como para los momentos en que profesor y estudiantes trabajan en espacios diferenciados

A DISTANCIA

Profesor y estudiantes no tienen una relación directa en un mismo espacio, de forma que los recursos didácticos están concebidos para hacer posible la enseñanza sin contacto directo entre profesor y estudiantes.

ENSEÑANZA INICIAL

Acciones educativas que se organizan para iniciar a la persona en un ámbito de conocimiento, sea a nivel básico, profesional o superior. Incluye, pues, toda la oferta que puede identificarse en el sistema educativo relativa a todos los niveles de enseñanza, y conforma, por lo tanto, el sistema educativo de un país.

ENSEÑANZA PERMANENTE

Proporcionada por diferentes agentes en el ámbito NO FORMAL, a lo largo de la vida de la persona. La finalidad principal de la misma es la actualización de conocimientos y/o competencias, esencialmente profesionales, en las personas.

Formación Ocupacional

Formación dirigida a personas que no tienen trabajo, y a colectivos con grave riesgo de exclusión socio-laboral. Su finalidad, es mejorar las competencias de las personas para que se puedan insertar en el mercado laboral. Riesgo exclusión social.

Formación Continua

Formación para la actualización de conocimientos y/o competencias, con la finalidad de promover la promoción socio-laboral de las personas o mejorar la competitividad de las empresas. Pueden estar soportadas con fondos públicos o privados. Estas acciones formativas se promueven por parte de las empresas o los agentes sociales.

* Profesorado
* Alumnado
* Familias
* Instituciones escolares (iguales, la colegialidad
institucional, etc.)
* A nivel informal: Medios de comunicación,
referencias de asociación o imitación, publicidad,
música, video-juegos, etc.

* Proceso intencional, organizado, dirigido a formar a las personas en un ámbito definido del conocimiento (teórico o aplicado), de la técnica, de la tecnología, de la ciencia, o del Trabajo.


* Se transmite un conjunto de conocimientos vinculados a un ámbito disciplinar, o bien, se desarrollan competencias relativas a funciones personales, laborales o sociales, que pueden realizarse respecto a un campo de conocimiento o acción determinado.

MÉTODOS DIDÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA

* Proceso en el que se producen cambios estables en las personas en relación a sus conocimientos, competencias, habilidades, destrezas, actitudes, valores, intereses, etc.

* Este proceso puede ser guiado de manera intencional (en el proceso de enseñanza-aprendizaje), o bien, producirse por experiencias en las que la persona se ve involucrada a lo largo de su desarrollo vital.

* Aparecen conceptos y/o variables que actúan de forma directa en el logro del resultado de aprendizaje, como por ejemplo, el momento de desarrollo biológico y psicoevolutivo, la motivación, las emociones, la significación personal de lo que se pretende enseñar-aprender, la adecuación de los procesos de enseñanza al estado y situación de la persona (personalización de la enseñanza), los estilos y estrategias de aprendizaje, etc.

ENFOQUE TEÓRICO DEL APRENDIZAJE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Confluencia de las aportaciones que desde diversas ciencias se realizan para la comprensión y explicación de la educación.

PEDAGOGÍA

Elementos conceptuales y procedimentales (teoría, historia, métodos, etc.) que tienen que ver con la comprensión y explicación de la unicidad de la ciència educativa.

DIDÁCTICA

Metodología que se utiliza para la enseñanza (en general, Didáctica General) o de una disciplina.

OBJETIVOS

Metas que se plantean en la enseñanza. Devienen generalmente del análisis de la disciplina que se enseña. Diferencia entre objetivos de conocimiento (contenidos), procedimentales (métodos de trabajo o de resolución de problemas) y actitudinales.

ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

* Las Ciencias de la Educación o Pedagogía, han ido asentando diversas posiciones que han aunado la “ENSEÑANZA-APRENDIZAJE" en un proceso conceptualmente integrado, ya que el proceso de enseñanza, no puede asumirse como un proceso independiente de las características del modo en que el alumno aprende.

* A su vez, el proceso de enseñanza debe ser adaptado a las características de la etapa psicoevolutiva en que esté la persona, y a su perfil diferencial (capacidades, habilidades, destrezas, intereses…).

* También debe estar adaptado a las características de la materia y nivel que pretende enseñarse, así como a los medios disponibles para su implementación.

COMPETENCIAS

* Metas o logros educativos. Lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de realizar como resultado de la enseñanza, en relación a realizar tareas o funciones generales o laborales.

* Debe estar vinculado a usos y actividades de enseñanza que preparen para realizar funciones de la vida cotidiana, en general o de un ámbito profesional en particular.

* Enfoque pedagógico dominante en los últimos años

PLANTEAMINETO DEL CONDUCTISMO

PLANTEAMINTO COGNITIVISTA

PLANTEAMIENTO DEL CONSTRUCTIVISMO

• Enfoque filosófico, psicológico y pedagógico, toma como punto de partida el principio de que la persona se “construye” a partir de la interacción entre sus disposiciones internas y el ambiente. Por tanto, en la interacción entre persona y realidad, o persona y sociedad, se van desarrollando los conocimientos, emociones, personalidad, etc.

• Este proceso se da sobre los esquemas que la persona posee con anterioridad (tanto cognoscitivos como socio-afectivos) y se produce de forma cotidiana.

AUTORES

Concepto de Condicionamiento (Condicionamiento clasico).

Precursor de la Psicología Científica, al identificarla como Ciencia de la Conducta. La conducta como expresión de lo que las personas hacen o dicen, se define como una unidad observable, que la convierte en objeto de análisis visible y objetivable en el estudio del ser humano.

Concepto de Refuerzo (Condicionamiento Operante o Instrumental). Skinner demostró que las Respuestas –R– pueden instaurarse, fortalecerse, debilitarse o extinguirse, en función de las consecuencias que se asocien a ellas. De manera que si junto a una R dada se ofrece una recompensa (refuerzo) positivo, la conducta se instaura o aprende. Se entiende, por tanto, que la R es operante según las consecuencias que se le asocien (refuerzos o castigo). Las consecuencias aumentan o disminuyen la probabilidad de R. Es pues la base de la modificación de conducta.

AUTORES

Aparecen varios agentes para explicar el aprendizaje más allá de las relaciones (E-R) del Conductismo:

• Los elementos cognitivos, internos de la persona, sus procesos cognoscitivos.

• Las aptitudes, creatividad y habilidades de las personas, como elementos diferenciales en la explicación del aprendizaje.

• Estilos cognitivos diferenciados entre las personas, así como de estrategias de aprendizaje diversas.

• La importancia determinante de los elementos motivacionales en el logro de aprendizajes.

• Los componentes socio-afectivos, las emociones, etc. como elementos claramente involucrados en el aprendizaje.

• La importancia de la experiencia anterior desde la que se construyen los nuevos aprendizajes.

• El papel decisivo del ambiente, de la situación educativa en todos sus escenarios (escolar, familiar, agrupaciones de iguales, social…).

• Una concepción más holista, globalizadora, del concepto de persona que aprende, a la que se enseña y educa.

La influencia social determinante en la adquisición de conocimientos

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje significativo

La habilidad analítica y el desarrollo de mapas conceptuales

incluyó aproximaciones de procesamiento de la información, y sus implicaciones para el diseño curricular y los procesos de enseñanza

R. Gagné

J.D.Novak

D. Ausubel

J. Bruner

S.L. Vigotsky

AUTORES

Piaget

descripción del desarrollo cognitivo de las personas, desde la Psicología Evolutiva, pone el énfasis en reconocer el aprendizaje de las personas como posible si y solo si se adecua a los esquemas que ésta ya posee. Es decir, en la interacción persona-ambiente será posible un aprendizaje cuando la persona “esté preparada” para ello, es decir, que disponga de esquemas cognoscitivos bien desarrollados para que el aprendizaje se produzca. Esta construcción cotidiana de la persona en su interacción con la realidad promueve, a su vez, nuevos esquemas que permiten, en consecuencia, nuevos aprendizajes.

TIPOS DE COMPETENCIAS

B.F. Skinner

B.J. Watson

Pavlov

Se basa en asociar estímulos y respuestas en animales y seres humanos, el modo en que se dan, mantienen o extinguen las conductas.

Educación Primaria y ESO

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA VIDA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DISCIPLINARES O DE MATERIAS

Educación postobligatoria

Educación Superior

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE TITULACIONES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE MATERIA

COMPETENCIAS GENERALES

2003-Competencias clave del Proyecto DeSeCo

Definición y Selección de competencias clave necesarias para desarrollar una vida adecuada a las necesidades del mundo moderno.
Estas competencias clave, o básicas, se organizan en tres grandes categorías:
a) Usar herramientas de forma interactiva
b) Interactuar en grupos heterogéneos
c) Actuar de forma autónoma

A su vez, interactúan entre ellas de forma que las competencias de cada categoría pueden combinarse entre sí, o con las de otra categoría, para abordar la solución de problemas cotidianos de manera eficaz.
Cada competencia clave deberá:

• Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos.

• Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos

• Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos (OCDE, 2003: 3).

Competencias clave derivadas de enfoques integradores en la Educación Superior

Se identifican de forma simplificada en tres niveles:

a) CONONICMIENTOS (Saberes), que pueden ser a su vez de tres tipos:
• Competencias generales para el aprendizaje.
• Competencias académicas vinculadas a una materia.
• Competencias vinculadas al mundo profesional.

b) HABILIDADES Y DESTREZAS (Saber hacer), que incluye a su vez tres grandes áreas de actuación:
• Competencias Intelectuales.
• Competencias de comunicación.
• Competencias interpersonales

c) ACTITUDES Y VALORES (Saber ser); que, como en los casos anteriores, integra tres grandes tipos de competencias:
• Competencias de organización/gestión personal.
• Competencias de desarrollo profesional.
• Competencias de compromiso personal

Tipología de competencias generalizable y, por tanto, aplicable a cualquier ámbito disciplinar, en especial la enseñanza postobligatoria y la educación superior

a) COMPETENCIA TÉCNICA (saber)
• Competencia conceptual
b) Competencia Metodológica (saber hacer)
• Competencia técnica y metodològica

c) COMPETENCIA SOCIAL (saber estar)
• Competencia contextual.
• Competencia en comunicación interpersonal.

d) COMPETENCIA PERSONAL (saber ser)
• Competencia integrativa.
• Competencia adaptativa

COMPETENCIAS INTEGRADORAS

TIPOLOGÍA GENERAL DE COMPETENCIAS

* COMPETENCIAS CLAVE EN LA LOMCE

En el marco de la UE el Ministerio de Educación y Deporte de España, a través de la LOMCE identifica siete competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL).
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

3. Competencia Digital (CD).

4. Competencia para aprender a aprender (CPAA).

5.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).

6. Concienca y expresiones culturales (CEC).

7. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Interrelación horizontal

En cualquier nivel educativo, es posible que se den interrelaciones entre materias (disciplinas o asignaturas) desde las que se trabaje la misma competencia en un mismo grado educativo.

Interrelación vertical

Referida a que en la adquisición de competencias pueden darse graduaciones de dominio (escalación vertical) entre niveles o grados educativos.

o Aportar información objetiva

o Ser justa

o Promover la equidad

o Identificar los modos de aprendizaje en que mejor se aborde el desarrollo de una competencia dada

METODOLOGÍA

• Consenso inter-subjetivo del equipo de profesores de una misma disciplina. Así como actuar de manera colegiada en la evaluación

• Se aprende haciendo se priorizarán métodos didácticos que permitan desarrollar un rol activo al alumnado

• Identificar sub-competencias que se integran en cada una de las competencias, sus contenidos y objetivos.

• Es necesario que se utilicen diversos instrumentos de medida y técnicas evaluativas (las competencias son multidimensionales).

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

Qué enseñar? ¿Qué competencias hay que desarrollar?

Orientan y son la referencia fundamental para determinar lo que finalmente se trabaja en las aulas:

a) El Diseño Curricular Base (DCB)
b) En el Plan/proyecto Educativo del Centro (PEC)
c) Plan Educativo de Ciclo o Departamento (PECD)
d) Plan de Aula (PA)

Elementos que contextualizan o coadyuvan al desarrollo de todos los planes)

e) Plan de Acción Tutorial (PAT)
f) Los Programas Lingüísticos (PL)

COMPONENTES ESPECÍFICOS DEL CURRICULUM

CONTENIDOS

OBJETIVOS

TAREAS

Acciones o problemas que se le presenta al alumnado para que éste pueda avanzar en su aprendizaje de los contenidos y objetivos propuestos.

MARCOS CONCEPTUALES

Pruebas diagnósticas y las evaluaciones externas que puedan utilizarse para la evaluación del sistema educativo.

La LOMCE establece que se realizarán evaluaciones diagnósticas periódicamente, con el fin de poder llevar a cabo un seguimiento de la evolución de la calidad del sistema educativo. Dichas pruebas se refieren a las competencias básicas .

LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto son referencias de gran valor, tanto por su organización como por la aportación de ideas y conceptos para determinar tareas y actividades, así como para orientar en estrategias didácticas. Los modos de decisión que utilizan los centros escolares para seleccionar los libros de texto suelen diferir:

* CENTRALIZADOS (equipo directivo)
* DESCENTRALIZADOS (Profesorado)

Metas de enseñanza de los contenidos

Conjunto de saberes que deben enseñarse en una materia o disciplina

ELEMENTOS CURRICULARES

ESQUEMA DE TRABAJO

1. Organizar el trabajo colegiado del profesorado para desarrollar (o revisar) la programación:

a) Determinar la composición del equipo de profesores para llevar a cabo la programación de una materia.

b) Definir el modo de trabajo, contenidos, procedimiento de actuación.

d) Definir el Mapa de Competencias (criterios de evaluación, modos de trabajo en la enseñanza y niveles de logro o desempeño en los estudiantes en cada curso.). El Mapa de Competencias es el conjunto organizado de competencias que deben desarrollarse en una materia

e) Todo ello debe ser documentado, y quedar como referencia explícita de la planificación de la enseñanza.

c) Homogeneizar las propuestas dentro de cada curso (asegurar la interrelación horizontal de la materia y sus niveles), así como comprobar la continuidad adecuada del aprendizaje entre los diversos cursos (Interrelación vertical).

2. MAPA DE COMPETENCIAS

a) Definir las competencias a desarrollar y Diferenciar previamente las competencias de final de etapa de las de asignatura, y curso, así como sus interrelaciones, etc

b) Partir de los contenidos y objetivos de la materia, y analizar su relación con competencias (básicas o sub-competencias que puedan clasificarse en las mismas).

d) Utilizar un sistema de clasificación (o taxonomía) –a ser posible muy simple– para identificar la tipología interna de las competencias y sus niveles de desempeño.

c) Identicar las unidades mínimas o subcompetencias implicadas y sus relaciones con otras competencias

3. CONTENIDOS, OBJETIVOS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO

4. ACTIVIDADES Y TAREAS DE ENSEÑANZA

Enfoques de aprendizaje

Definir actividades y tareas a realizar en el proceso de enseñanza.

Establecer cronograma o temporalización.

–Identificar recursos disponibles para la enseñanza-aprendizaje.

Definir las metas de desempeño

Establecer a qué nivel de competencia se va a llegar durante el curso.

AUTORES

George Siemens

PLANTEAMIENTO DEL CONECTIVISMO

Topic flotante

Demanda de factors derivada

depen de la demanda del bé o servei que contribueix a produir

Topic flotante