EL SIGNIFICADO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EL SIGNIFICADO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU CONCEPTUALIZACIÓN

LA PRÁCTICA DOCENTE Y SU CONCEPTUALIZACIÓN

Davini (2015), quien afirma que:

Cuando hablamos de «prácticas» no nos estamos refiriendo exclusivamente al desarrollo de habilidades operativas, técnicas o para el «hacer».

Sino a la capacidad de intervención y de enseñanza en contextos reales complejos ante situaciones que incluyen distintas dimensiones.

Se trata con situaciones y problemas genuinos.

Se trata con situaciones y problemas genuinos.

CONSTRUCCIÓN DE SABERES PEDAGÓGICOS

CONSTRUCCIÓN DE SABERES PEDAGÓGICOS

Díaz (2006), Son los conocimientos, construidos de manera formal e informal.

Diariamente crean teoría

Podría aportar al entendimiento de su ejercicio profesional.

Surge del intercambio y la reflexión profesional a partir de procesos de observación y discusión de la práctica.

RESULTADOS

RESULTADOS

Es una expresión de la conciencia profesional

Lo que el docente construye en torno a su actividad

Lo que el docente construye en torno a su actividad

Se manifiesta la relación existente entre dichos significados y el quehacer cotidiano del profesorado

SIGNIFICADOS DE LA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ESPACIO ÁULICO

SIGNIFICADOS DE LA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EL ESPACIO ÁULICO

Las experiencias, vivencias, la historia y las percepciones personales de cada maestro.

Las decisiones que tomamos no solo de manera individual dentro de las aulas, sino con los compañeros, con el director.

Compromiso que tenemos para con nuestros alumnos y alumnas.

Compromiso profesional

Compromiso profesional

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Acompañado del ejercicio ordenado y metódico

Las interacciones que establece con sus estudiantes durante la acción educativa.

Se enfrenta diariamente a su labor

La docencia no se limita al proceso de transmitir algún conocimiento.

SIGNIFICADO DE LA ACTUACIÓN DOCENTE

SIGNIFICADO DE LA ACTUACIÓN DOCENTE

La actuación del sujeto en cuestión trasciende las cuatro paredes del aula

Está impregnado de experiencias, creencias y saberes tanto teóricos como empíricos

Está impregnado de experiencias, creencias y saberes tanto teóricos como empíricos

Sacristán (en Vergara, 2005) expone que:

Cuando se habla de significados, no se hace referencia a la teoría.

Sino a los saberes, creencias, valores que ayudan a prefigurar el hacer que un profesor realiza como docente.

Sino a los saberes, creencias, valores que ayudan a prefigurar el hacer que un profesor realiza como docente.

METODOLOGÍA

METODOLOGÍA

“el docente es un sujeto en construcción” (Tovar & García)

“el docente es un sujeto en construcción” (Tovar & García)

Proceso de investigación

Quienes la producen y la viven

Los docentes pongan en la mesa de discusión sus experiencias y saberes.

Reconstruyendo con ello su pensamiento pedagógico.

SER Y QUEHACER EN LA PRÁCTICA DOCENTE

SER Y QUEHACER EN LA PRÁCTICA DOCENTE

Conjunto de actividades y acciones que desarrollan no solo en el espacio áulico.

Conjunto de actividades y acciones que desarrollan no solo en el espacio áulico.

Involucra su pensamiento, su razonamiento y su valoración sobre el mundo.

Conectar los sucesos ocurridos en los entornos educativos desde un panorama global.

Conectar los sucesos ocurridos en los entornos educativos desde un panorama global.

LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE

LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE

Nos permite explorar desde situaciones prácticas de la enseñanza.

Como el profesor traduce el «saber científico» en «saber enseñado»

Como el profesor traduce el «saber científico» en «saber enseñado»

Se van construyendo desde la experiencia

Análisis de su quehacer

Análisis de su quehacer