Evaluación cuantitativa.
La evaluación cuantitativa, es un método de valoración que se basa en la utilización medidas objetivas, a menudo mediante el uso de datos numéricos y técnicas experimentales o cuasi - experimentales.
Características de la evaluación cuantitativa.
Trata de ser lo más objetiva posible.
Suele basarse en análisis estadísticos
Permite descubrir cómo mejorar un sistema.
El proceso de planificación de la evaluación
las técnicas y los instrumentos con que va a evaluar en los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (Ravela, 2017: 139):
Evaluación diagnóstica o inicial
Evaluación formativa
Evaluación sumativa o final
Fases del proceso de planificación de la evaluación
Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.
Determinar la finalidad para que se evaluará.
Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.
Seleccionar el instrumento.
Aplicar los instrumentos para obtener información
Tomar Decisiones.
La Taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación
La taxonomía de Bloom está estructurada en tres niveles u objetivos educativos que pueden ser investigados y evaluados. (Lafourcade, 2003: 98)
Dominio cognitivo.
Bloom lo subdivide en seis niveles o subáreas
Conocimiento.
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Dominio afectivo
Se pueden identificar cinco subáreas o subdominios ordenados de mayor a menor.
Recepción
Respuesta
Valoración
Organización
Caracterización
Dominio psicomotor
Comprende cinco subáreas para tener en cuenta
Percepción
Predisposición
Respuesta guiada
Respuesta mecánica
Respuesta completa evidente
La observación
Entre las principales características de la observación cuantitativa, conviene destacar las siguientes
Precisión
Resultados constantes
Creación de muestras
Investigación científica
Resultados sin sesgos
Mejorar la fiabilidad de los resultados
Realizar un análisis estadístico
Resultados numéricos
Utiliza varios instrumentos
Métodos para procesar y utilizar datos
Crea un plan
Las pruebas objetivas
.
Las pruebas objetivas se aplican a través de exámenes, llamados reactivos o ítems, y deben reunir las siguientes características (Fernández Ballesteros, 2017: 35)
Validez
Consistencia o confiabilidad
Objetividad
Univoca
Inequívoca
Adaptada
Suficiente
Económica
Tipos de ítems
1.- Pruebas objetivas de ejecución máxima
1.1.- Items de Verdadero o Falso
1.2.- Items de elección múltiple
1.3.-Items de relación
1.4.- Items de completar, sustituir o corregir
1.6.- Items de ensayo
2.- Items de ejecución típica:
Componentes para ensamblar una prueba objetiva (Hernández Sampieri, 2018: 98)
1.-Datos de identificación:
2. Instrucciones
3.- Instrucciones de reactivos validados
3.-Reactivos validados
3.1 Cantidad, peso y tipo de reactivos
3.2.- Orden y presentación de los reactivos
Ensayo
Un ensayo, es una composición escrita en prosa en la que el autor ofrece sus ideas y puntos de vista particulares sobre un tema de interés para el público destinatario.
Las características que presenta el ensayo son (Álvarez, 2005: 45)
Tiene carácter argumentativo
Plantea un interés subjetivo
Pretende establecer una relación de diálogo con el lector
El ensayo no tiene una forma determinada
Sintético
Formalidad
Contenido
Es difícil sintetizar las fases para producir un ensayo, aunque de forma general podemos enumerar las siguientes (Ayora e Iturriaga, 2007)
Selección del tema
Búsqueda de la información
Organización
Redacción
El ensayo no posee una estructura definida y formal de redacción, sin embargo, se recomienda respetar los tres apartados
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
En este apartado se recomienda utilizar a modo de ejemplo una estructura de ensayo con algunas estrategias de construcción (Weinberg, 2007):
Análisis
Comparación o contraste
Definición
Conclusión
Examen oral
Las pruebas orales, constituyen uno de los primeros métodos de evaluación en la historia de la humanidad
Tipos de pruebas orales
Formales
Informales
De base estructurada.
Clasificación de las pruebas orales:
Según el número de estudiantes evaluados
Individuales
Colectivas
Según el tipo de estímulo
Estímulo oral
Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante
Inmediatas
Diferidas
Errores más frecuentes en los exámenes orales
Escasa reflexión sobre las preguntas.
Preguntas no relacionadas con el tema.
Preguntas sobre aspectos no relevantes.
Generar una atmósfera de miedo y tensión por ocultamiento de las condiciones de la prueba.
Reiteración de la misma pregunta varias veces, lo que genera suspicacia en el estudiante.
Cansancio del examinador tras un tiempo si el número de alumnos es elevado.
Influencia del grupo.
Carencia de pautas claras de corrección.
Aleatoriedad en el empleo del tiempo para cada estudiante.
Confusión en el valor de cada pregunta.
Trabajos académicos: ponencias, debates, blogs, proyectos, casos, portafolio
En este apartado para, los instrumentos de evaluación distintos a las pruebas objetivas, el ensayo y el examen oral, seguiremos a Álvarez (2005: 157-179) quien expone una variada gama de pruebas al respecto:
El trabajo académico:
El trabajo académico se compone necesariamente de cuatro partes muy diferenciadas:
Introducción
Desarrollo
Conclusion
Bibliografía.
La ponencia
Debe tener
Una introducción
Un cuerpo central
Una conclusión
El debate
Los debates constan de cinco fases
La apertura por el moderador
La exposición individual de posturas
La interacción entre los participantes
Sesión de preguntas y respuestas
Las conclusiones
El blog
Ofrece algunas novedades para su utilización en el aula, pudiendo mencionarse, entre otras:
Flexibilidad de contenidos, plazos, estilos, etc.
Permite una actualización y revisión constante de los temas.
Pacto de lectura “work in progress” que permite la rectificación.
Trabajar en procesos dialógicos, en constante testeo y reestructuración.
Manejar datos con provisionalidad permanente.
Negociar los discursos científicos con la sociedad. Tener un sentimiento directo de cómo son asimilados.
Construir conocimiento en red de forma colaborativa (tagging, wikis, del.icio.us, etc.).
El proyecto educativo
Entre los diferentes tipos, pueden señalarse
Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específica
Proyectos educativos relativos a un sistema educativo
Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.
El estudio de casos
Pueden distinguirse dos tipos de estudio de caso de acuerdo con el motivo de selección del caso bajo estudio (Martínez Carazo,2006: 78):
Los estudios de caso intrínsecos
Muchos estudios de caso son instrumentales,
El portafolio educativo
Para definir la estructura que puede tener un portafolio educativo, podemos guiarnos de las indicaciones que nos aporta García Fraile (2014: 75-96)
Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica
Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada.
Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.
Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos
No cabe duda de que el formato ideal del portafolio es el digital. Por varios motivos:
De manera transversal, desarrollamos la competencia digital del alumno, al mismo tiempo que aprende a relacionar la tecnología con otros usos más allá del ocio.
Permite la actualización rápida y constante de información al poder soportar enlaces a páginas de interés.
El lenguaje multimedia permite que el alumno muestre sus resultados en muchos formatos (texto, audio, vídeo, gráficos, etc.).
Se puede compartir con otros compañeros favoreciendo el trabajo cooperativo.
Escalas de valoración
Consisten “en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la frecuencia con que ocurre determinada conducta” (Stake, 2006: 76).
La valoración puede llevarse a cabo de diferentes maneras (García Cabrero, 2015: 89):
De forma numérica (por ej. De 1 a 6).
De forma estimativa (mucho, poco, nada; siempre – normalmente – a veces – nunca; etc.).
De forma descriptiva (se realiza una descripción de la característica poseída o no y se selecciona, d entre las enunciadas, aquella descripción que mejor refleja la situación).
La rúbrica: tipos y elaboración
Son modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes, que valoran las características específicas de un conocimiento, proyecto o tarea en varios niveles de desempeño, con el fin de ofrecer al alumno un estándar de realización y comparación para que pueda observar sus logros y aspectos a mejorar.
Entre los numerosos tipos de rúbricas conviene destacar dos por ser las más utilizadas (Inostroza, 2018: 98):
Rubrica global u holística
Rubrica analítica.