Evaluación Proceso Enseñanza

Porque en el mercado laboral el saber hacer tiene más pesoPorque las acciones formativas proponen módulos de practicas que hay que evaluarPara mejorar el desempeño

Identificación, reconocimiento o evaluación de un procedimientoEjecutar una tarea simulada a pequeña escalaRealizar una tarea representativaRealizaciones de un producto

Diseñar copiando la realidad para que sean funcionalesSeñalar de forma clara y sencilla los aspectos que intervienen en la pruebaEspecificar correctamente los objetivos que se pretenden conseguir con la practica

VENTAJAS:Se asemejan a las situaciones reales de trabajoPueden evaluarse distintos aspectos a la vezFavorece la generalización y transferencia de aprendizajes teóricos a situaciones reales de trabajoINCONVENIENTESDificultad en su preparación y aplicación al incidir múltiples factores: tiempo, recursos materiales, planificación...

Proceso encaminado a articular una representación de la realidad de forma que mediante un registro objetivo, sistemáticos y específico de la conducta generada de forma espontánea y una vez sometido a una adecuado análisis y codificación nos proporcione resultados validos dentro de un marco específico de conocimiento. (Anguera 1988)

Indicado para obtener datos de los alumnos en su ambiente naturalProporciona datos que no condicionan la espontaneidad del alumnoFavorece la reorientación del alumno en el momento

Instrumento subjetivo, ya que depende del punto de vista del observadorRequiere tiempo y esfuerzoRequiere entrenamiento por parte de los observadores

Planificar objetivos y seleccionar el criterio de evaluaciónElegir los instrumentosProcurar la objetividad separando los hechosRegistrar las observacionesSistematizar y conservar los resultadosComprobar las observaciones recogidasAnalisis e interpretación de los datos

Delimitar bien los itemsPuntuar solo las respuestas positivasSe evalúa solo con si o noRelacionar los items en el orden de la tareaPoner especial atención en las conductas que el alumno puede fallarEstablecer la puntuación dividiendo el numero de respuestas positivas entre el total de aspectos a evaluar y obtendremos un porcentaje

Refleja si la conducta se da y en qué gradoRecomendable realizarlas con cuatro o cinco gradosSuelen ir de menos a más

El grado en que se ejecuta el comportamiento se establece con numeros

Las categorias describen brevemente pero de la manera más exacta posible el rasgo que se quiere observarSe conocen como rúbricas

La intensidad del comportamiento se expresa en categorias (Bien-mal-regular)

Resultado de la unión de los dos anteriores

El querer hacer es un componente esencial en el desarrollo de la profesiónMejora la profesionalidad en el puesto de trabajoPoder aislar los componentes de la profesionalidad que acompañan el desempeño

Diferencial semantico que utiliza objetivos bipolares y se ponen en una escala numerica

Registra hechos significativos y reales de una conducta del alumnoSon utiles para conocer y comprender mejor a los alumnosPueden ser positivos o negativos dentro o fuera del aula

Estudia al alumno en su ambiente naturalPara todos los niveles de edadPueden estudiarse los cambios en los alumnosSe puede hacer un estudio longitudinalPuede dirigir la atención hacia las diferencias individuales

Anotar la interpretación en lugar del incidenteNo incluye el contextoJuzga por incidentes que no representan la realidadNo atiende aspectos positivosPuede tener juicios preconcebidosNo ser reservado con la información que se recoge

Registro de observación continuada en el tiempoPermite la valoración más ampliaSe hace a posterioriTiene en cuenta las notas de campo que se han ido recogiendoPueden ser elaborados por el profesor y por el alumno

Supone una mejora en su calidad.Permite adecuar la oferta formativa a las necesidades del mercado laboral.Permite aumentar la empleabilidad de los destinatarios de las acciones formativas.Permite a las empresas mantener sus objetivos de productividad y competitividad a través de la mejora de la formación.El Real Decreto 395/2007 define un modelo de formación para el Empleo. En él se establece la necesidad de un Plan de Evaluación de la Formación Profesional para el Empleo.

Conjunto de características que la hacen apta para satisfacer las necesidades de sus clientes, en particular en cuanto a contenidos, duración, profesorado e instalaciones

Identificar cuantas acciones formativas se llevan a cabo y donde. Si son pertinentes o no

Ver si esta bien destinado el dinero

Consecuencias de la formación en el entorno de la empresa y en los trabajadores.

Gran diversidad de acciones.Gran diversidad de instrumentos.Muchos agentes implicados.Gran dispersión territorial.

Dificultad en cuanto a formular objetivos cuantitativos de la evaluación.

Carencia de un soporte informático y bases de datos cruzadas que facilite la evaluación

Proceso continuo, progresivo y sistemáticoMedio para mejorar y tomar decisionesDebe considerar aspectos cuantitativos y cualitativosSe evalúa para averiguar resultados obtenidos, objetivos alcanzados y necesidades existentesDeben elegirse variedad de técnicas y tener en cuenta diferencias individualesDebe estar en función del alumnado participante tanto a nivel individual como socialExige una comparación y debe detenerse cuando se detectan deficienciasSe debe definir bien lo que se va a evaluar y elegirse técnicas que faciliten el proceso

Base de la adaptación de la enseñanza a las características y exigencias concretas de cada situación de aprendizaje

Sirve de base para que el formador intente predecir o pronosticar rendimientos y posibilidades futuras del mismo.

Ayuda a cada persona a descubrir sus propias posibilidades

Se asegura el control del progreso educativo del alumno

Comprobar consecución de objetivosHerramientas para formular nuevos objetivosAnalizar causas de las deficienciasAportar datos para la reflexion criticaReelaborar estrategias evitando fijación de usos inadecuados

Darse cuenta como desarrolla su comportamiento en relación con el contexto laboralFavorece el aprendizaje y potencia la autosatisfacciónOfrece información del proceso de aprendizaje; qué y cómo esta aprendiendo

Valor del producto final positivo o negativo

Estrategia para mejorar el proceso de evaluación continua

Compara al alumno con las realizaciones del grupo

Compara el alumno con un criterio determinado

Compara diferentes ejecuciones en diferentes momentos

Establecer objetivos de formaciónDefinir los objetivos en términos de comportamiento (qué evaluar)Establecer los criterios de evaluación e indicadoresDecidir quién lleva a cabo la evaluaciónDesarrollar las pruebas de evaluación adecuadas (como y cuando evaluar)Recogida sistemática de datosAnálisis y valoración de datosToma de decisiones en función del resultado

Enunciados que expresan conocimientos, destrezas y habilidades que deben alcanzar los alumnos después de la formaciónClaros, concisos y adaptadosFlexibles y adaptablesConocidos por los alumnosOrdenados según el contenidoSe formulan en infinitivoEn FP están en el Real Decreto

Se construyen a partir de los criterios pero son más específicosSon medidas objetivas y evalúan si se cumplen los criteriosMedida cualitativa o cuantitativaGrado de aprendizaje del criterio de evaluaciónFormulados para verificar cambiosClaros y comprensiblesAparecen en la programación didáctica

Planificación de la evaluación (antes)Informe individualizado de la evaluaciónActas de evaluaciónCertificación de prácticas

Documento del examenEjercicio para evaluar

Documento con una serie de preguntas que el alumno tiene que responder

Los alumnos deben contestar a las preguntas de manera narrativa

Las respuestas no pueden variar mucho entre si. No deben favorecer que el alumno se extienda en sus respuestas, ni que incluyan valoraciones ni opiniones personales

Son de carácter general y se puede solicitar opinión al alumno. Tienen por objeto que el alumno se extienda en sus respuestas

Las preguntas tienen que ser relevantes y significativas.Evitar las preguntas ambiguas.Hay que incluir normas e instrucciones concretas. Evitar claves reveladoras.El número de alternativas debe ser entre 3 y 5.Hay que distribuir aleatoriamente la posición de la opción correcta.Procurar que la respuesta no sea ni la mas larga ni la mejor redactada.

El orden de los items debe corresponder a los siguientes factores:Tipo de item, nivel de dificultad y secuencia instruccional

Es un instrumento para diseñar una prueba objetiva o en general un cuestionario.Representa la forma en la que la prueba será diseñada y tengo que asignar a cada unidad de aprendizaje que peso quiero dar.

Pueden ser individuales o grupales.Se basa en la interacción entre el profesor y el alumno.Permite evaluar a alumnos que no podrían ser evaluados de otra manera.Tiene como desventaja que exige de unas habilidades sociales para hablar en público, control de ansiedad y una gran fluidez verbal y que necesitamos mucho tiempo.La ventaja es que son muy económicas.

Es útil en aprendizajes en los que el alumno tenga que sacar conclusiones. Parte de unos datos en forma de gráficos y tablas, que tendrá que interpretar para poder responder a unas preguntas.Se utiliza para:Reconocer la relevancia de una información.Evaluar si una conclusión es la adecuada o no.Evaluar la capacidad de aplicar la teoría.Evaluar la capacidad de inducción.Evaluar la capacidad para interpretar.

Elaboración de mapas conceptuales y organizadores gráficos.PortafolioProyectos