Evaluation
Introduction
Chapitre 1 : quelques définitions essentielles
Qu'est ce qu'évaluer ?
Tirer la valeur
Contrôler + noter
Analyser
Qu'est-ce qu'on évalue ?
L'évaluation est dans le domaine de l'incertitude, de l'humilité, de la discussion -> il faut décider ce qu'on veut évaluer, à quel moment et par rapport à quoi
= Définir les critères d'évaluation
Informer pour cibler les efforts vers un objectif précis
Compétences
Performance
Qui évalue ?
Tout le monde (du moment que les critère d'évaluation ont étaient transmis)
Pourquoi évaluer ?
Permet de prendre de la distance par rapport à soi, construire une identité scolaire et sociale
Permet à l'institution
Organiser au mieux les flux des élèves à tous les niveaux
Permet aux élèves
Se situer par rapport à des échelles de valeur et de réussite.
Se situer par rapport aux autres
Acquérir de l'autonomie
Aide les élèves
Déterminer un projet d'avenir
Faire un choix de travail ou d'amélioration
Approfondir certains domaines
Pour quels enjeux ?
Enjeux sociaux, éthiques, idéologiques, politiques
Faire évaluer les pratiques éducatives d'une communauté scolaire revient à faire évoluer cette communauté
Chapitre 2 : dimension historique
Instituer la république :
contrôler les savoirs et
maintenir l'ordre social
Avant l'institution de la république
Ordre secondaire = pour l'élite
L'école primaire et primaire supérieur = pour le peuple
Fin 19ème : développement des écoles primaire grâce à la politique d'instruction populaire
Utilisation
du contrôle
de la notation
Visent à contrôler les savoirs enseignés, récompenser les efforts fournis et à punir
Objectif des notes: susciter l'émulation
de la sanction
de la certification
Naissance de la docimologie (fondée par Henri Piéron et Henri Laugier en 1920)
Cause: manque de fiabilité des pratiques de notation lors des examens + caractère arbitraire
Disparités de notation
Infidélité dans le temps
Effets d'ordre
Effets de contamination
Effet de halo
Début 20ème : développement de la psychologie expérimentale
création des classes de perfectionnement
Création des tests d'intelligence (sélectionne les enfants inaptes à l'école ordinaire)
Elaboraton d'échelle métrie de l'intelligence
Repère les "déficients intellectuels" et les "haut potentiel"
Années 70 : test critiqué -> résultat à une cause à effet avec l'appartenance à une classe sociale
Jusqu'au milieu du 20ème : pédagogie novatrice qui prône l'école active et remet en cause l'école traditionnelle
Essor de l'après-guerre :
mesurer et prendre en charge
les différences d'aptitudes
Cause : expansion économique, industrielle et technologique et explosion démographique
Mutations de la société auquel le système éducatif doit faire face
Hausse des élèves scolarisé
besoin de main d'oeuvre qualifié (répondre au besoin de la société)
place de l'enfant dans la société se transforme
Déclaration des droits de l'enfant en 1959
Succession de réformes pour faire face au développement socio-économique
Développement de la psychologie scolaire et de la psychopédagogie
dépister les inadaptations scolaires, comprendre les difficultés d'apprentissage, mesurer le développement des apprentissages scolaires dans les différentes disciplines
De 1970 à la fin des années 80 :
démocratiser l'école, évaluer pour remédier aux difficultés
Les années 70 : marquées par un courant contestataires de mai 1968 + évolution des travaux sociologique
Bourdieu & Passeron (1970) dénoncent l'échec des réformes de démocratisation du système scolaire
Volonté de poursuivre la démocratisation du système éducatif
A partir des années 80
Volonté de poursuivre la démocratisation du système éducatif
Recherches et évolutions
Comprendre les processus de construction de l'échec scolaire et y remédier
Les responsabilités de l'école sont explorées
Développement des didactiques disciplinaire : réflexions sur les façons d'apprendre
Recherche sur les pratiques évaluations et les effets sur l'apprentissage + travaux sur la pédagogie par objectifs et pédagogie différenicée
Les formes d'évaluation sont distinguées du contrôle
Evaluations diagnostiques, sommatives et formatives sont développer.
Fonctions de l'évaluation se diversifie
Prévention des difficultés d'apprentissages, orientation des apprentissages, reconnaissance ou l'attestation sociale des acquis
Développement de la pensée systémique -> l'évaluation peut donner lieu à des feed-back
Objectif nouveau de l'évaluation
vise à réguler les apprentissages pour réorienter et différencier les programmes d'action pédagogique
L'évaluation critériée est développer
Loi Jospin (1989)
réorganiser les scolarité en cycle
différenciation pédagogique utilisé pour s'adapter au difficulté des élèves
Intègre des modalités de gestion
Création d'évaluations nationales de fin de cycle
création de la DEP et du Conseil nationale des programmes
Depuis 1990 : diagnostiquer pour améliorer les processus d'apprentissage dans la compétition internationale
Nouveaux défis
Faire face à de nouvelles difficultés économiques et sociales de la société -> doit permettre l'adaptation à une société en pleine mutation
Faire face à l'hétérogénéité du public scolaire
Développement des recherches
comprendre les processus, les démarches suivis pas l'élève
Proposer des outils d'autoévaluation
But à poursuivre
Engager fermement une réforme de l'évaluation scolaire
Chapitre 3 : dimension institutionnelle
Des traditions fortes et culturellement plus ou moins prégnantes
représentation de l'enseignement traditionenelle en France
révèlent une image de l'enseignement en France -> image de l'école française
"culture" sociale et d'apprentissage
Une certaine unité dans les institutions françaises
En France l'évaluation se situe entre coutume ancrées et désir de modernité
Socle de base de notre système scolaire presque généralisé
Tentative d'évolution des pratiques éducatives mais sans grand succrès
National ou international ? Des enjeux parfois contraires
phénomène d'errements culturel
Pour pallier à ce genre de problème = harmonisation des pratiques scolaires, universitaires et évaluatives par les instance internationales
Deux dispositifs internationaux : PISA et CECRL
PISA (Programme International pour le suivi des acquis des élèves)
Effet de cette enquête
Critiques sur cette enquête
Intérêt particulier de son existence pointe du doigt les inégalités et remette en question les pays
CECRL (Cadre Européen Commun de référence pour les Langues)
propose un nouveau regard sur les compétences linguistiques pour les élèves
Une innovation : le portfolio
3 parties :
-passeport des langues
- Biographie langagière
-Dossier
Remarques sur "Les langues dans ma vie"
Remarques sur "Prendre part à une conversation" (niveau A1 et A2)
Quels buts dans les évaluations institutionnelles ?
But : faire advenir un certain type de citoyen, d'enseignement, de société, de façon de vivre ensemble
Chapitre 4 : des catégorisations
Diverses catégories utilisées
Contrôle/évaluation
L'évaluation est quant à elle pluri-référentielle
Evaluations diagnostique, formative/formatrice, sommative/certificative
Faute/erreur
Critères de réussite/critères de réalisation
Procédures/
processus
Savoir/
Connaissance
Compétences/
ressources/
Performances
Evaluation par l'enseignant/
autoévaluation/
co-évaluation/
évaluation par les pairs
Evaluation formelle/
evaluation informelle
Evaluation des apprentissages/
pour l'apprentissage
L'évaluation des acquis des élèves, des personnels, établissements scolaires, des systèmes éducatifs
Liens et questionnements à partir de ces catégories
Complémentarité des évaluations formatives et certificative
Complémentarité des critères de réussite et de réalisation
Compétences et savoirs en débat
Continuum indispensable entre l'évaluation entièrement assurée par l'enseignant et l'autoévaluation
Distinction entre l'évaluation des apprentissages et pour l'apprentissage
L'articulation avec les théories de l'apprentissage
Modèle béhavioriste
Approche constructiviste et socio-cognitiviste
Théories socio-culturelles
Quelques conséquences pour la classe
Chapitre 5 : Gros plan sur deux disciplines
Première exploration : le français
Analyses
Conclusion provisoire sur les évaluations de français
Deuxième exploration : l'Education Physique et Sportive
Un exercice d'entraînement
Eléments de réflexion pour conclure
Chapitre 6 : former à évaluer
Les risques de l'évaluation : dilemmes, arrangements et pressions
Nombreux freins à la démarche d'évaluation formative
Nécessité pour mettre en oeuvre d'une démarche d'évaluation formative réussie
Apprendre à évaluer : quels principes directeurs?
Accéder aux faces cachées de l'activité évaluative
Mettre au jour les activités évaluative, les schèmes disponibles, les répertoires de ressources préconstruites
prendre du recul sur les "rapport à l'évaluation" des évaluateurs
Interroger "les raisons d'agir de l'évaluateur", le sens de ce qui est fait
intérêts de ces démarches de formation à l'activité évaluative pour les enseignants
Développer une culture de l'évaluation, entre apports théoriques, outils méthodologiques et enjeux socio-politiques
Retourner aux apports de l'éducation nouvelle
posture bienveillante
Chercher à comprendre l'activité de l'élève
pour ce faire, l'enseignant/formateur doit se détacher de la posture "traditionnelle" et changer de modalités d'interaction avec élèves/formés
Se former à plusieurs
Les échanges collectifs
Bienveillance et exigence
Bienveillance
Exigence
Vers une posture évaluative altéritaire
Objectif: aboutir à une évaluation critique