Formación ciudadana
Educación del carácter
Formación moral
razonamiento moral
elegir valores
en
la coducta
mediante
prácticas democráticas
dilemas morales
prácticas dialógicas
clima social
contextos sociales adecuados
meta
prevención de problemas
disminución de problemas
formación
de
personas
con
valores
transformación
en
virtudes
mediante
práctica educativa
sentido de respeto
carácter bien forjado
honestas
ciudadanos
activos
participativos
que
obren moralmente bien
promoción de valores
docente
modelo
trabajo de reflexión
con
la comunidad educativa
familias
estudiantes
empleados de la institución
todos los niveles
hacedor
de
prácticas educativas
propuestas
comunidades de ciudadano
core valores
enfoque constructivista del desarrollo socio moral
reglas morales
perspectiva del desarrollo del niño
aproximación integradora
perspectiva tradicional
modelo integrativo
desarrollo
conocimiento experto
plano ético- moral
Enfoques
Moral Character Education Broad
desarrollo
capacidades
modo de vivir
relacionarse
sentido amplio
difuminar
concepto de EC
connotación moral
enseñanza
valores universales
desarrollo
hábitos morales
Positive Youth Development
Origen
EEUU
finales de los noventa
características
atención a personas en riesgo
prevención
recursos
fortalecer
competencias
involucrar
escuela
familia
comunidad
problemas comportamentales
transtornos psicológicos
intervención
desarrollo
competencias
fortalezas
reducción
problemas
promoción
salud
escuelas
para
su desarrollo
desarrollo
investigación
capacidad
de
resiliencia
estudio
Developmental Assets
aprendizaje
moral
gestión de emociones
mediante
educación
cuidar contextos
social
bienestar
individual
social
Fundamento
psicología cognitiva
importancia
emociones
neurociencias
psicología positiva
Convergencia con la EC
Batish (2005)
desarrollo
disposiciones
personales
vida productiva
sociales
ciudadanos efectivos
reducción
implicación
en
conductas negativas
Social Emotional Learning (Association for Moral Education)
propósitos
divulgar
buenas prácticas
en
las sociedades
influir
positivamente
en
la cultura
definiciones
CASEL
aprendizaje
conocimientos
hábitos
habilidades
desarrollo
personal
académico
reconocer
desarrollo
actitudes
de
cuidado
manejar
interés por otros
toma
de
decisiones responsables
establecer
mantener
afrontar
exitosamente
situaciones difíciles
cívico
virtudes
The Center of Social and Emotional Education
programas
educación socio emocional
enseña
habilidades
valores
conocimientos
Aprendizaje socioemocional
Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (1994)
Linda Lantieri
Daniel Goleman
Investigación
Educación
Intervención sociopolítica
Inspiración
John Dewey
origen
EEUU
años noventa
características
salud mental
bienestar
adquisición
competencias sociales
competencias de inteligencia emocional
en relación
con
el carácter
gestión
expresión asertiva
de
emociones
conducir
emociones
mostrar
sensibilidad
autoconciencia
reconocimiento
de
emociones
propias
ajenas
consciencia social
empatía
sensibilidad
autogobierno y organización
manejo
ansiedad
ira
depresión
estrés
control
autodestrucción
conducta antisocial
impulsos
agresividad
movilizar
motivación positiva
activar
esperanza
positivismo
formación
carácter
No ha obtenido
resultados esperados
alejados
de
virtud
ética
línea más clásica de la EC
difícil equilibrio
neutralidad ética
destrezas desconectadas
de
contenidos axiológicos
CEP Y CASEL
iniciativas
de
alta calidad
programas de intervención
centros educativos
actualidad
expansión
familias
mejora
absentismo escolar
conducta positiva
en
estudiantes
resultados académicos
profesores
remedio
a
problemas sociales
mediante
formación
en
carácter
resiliencia
financiación gubernamental
programas ineficaces
fracaso
alcanzar
objetivos
EEUU
críticas
dudas en efectividad
programas de EC
resutados
de
estudios
contraste sin aplicar la EC
no hay diferencia
replantear
métodos
instrumentos de evaluación
psicología positiva
cómo
lograr
la felicidad
cumplir
con
ser íntimo
capacidades
para
ser felices
contextos
desarrollo
fuerzas de la personalidad
reestablecimiento
estudio
del
carácter
consolidación
práctica educativa
promoción
desarrollo
de
las personas
buen crecimiento
acercamiento con la EC
atención
a
la resiliencia
flexibilibilidad
capacidad
adaptación
dificultades
aportes
proyecto
The Values in Action (VIA)
Clasification of Strenghts
identificar
virtudes
asegurar
vida
buena
fructífera
feliz
fortalezas
barrera protectora
de
riesgos
problemas psicólogicos
instrumento
medir estos
valores
virtudes
desarrollo
de
virtudes
fortalezas
conjunto
de
seis virtudes
destacadas
apreciadas
religiosos
culturales
filosóficos
conexión entre la psicología positiva, Positive Youth Development y la EC
rescate
virtud
carácter
respaldo científico
aportes
Positive Youth Development
psicología positiva
Psicología Positiva
programas
para
formación del carácter
mejora
de
la resiliencia
escuelas
UK
estilos de pensamiento adaptativo
optimista vs pesimista
Resiliencia Program
Inglaterra
asertividad
negociación
resolución
de
problemas
relajación
objetivo
promover
resiliencia
prevenir
depresión
bienestar personal
florecimiento
estrategias
cognitivas
conductuales
sociales
críticas
baja efectividad
no medidas
déficit académico
miedo al fracaso
síntomas depresivos
Autores y centros de investigación de la EC
definición de la EC
Marvin Berkowitz
carácter
características psicológicas
actuación
como
agente moral
EC
influencias educativas
desarrollo
del
carácter
centro
investigación
desarrollo profesional
para
educadores
programas de postgrado
Randall Curren
formación
del
entendimiento
capacidades
virtudes
morales
intelectuales
productivas
carácter moral
valoración
de
las personas
florecimiento
otros seres
centro
Jubilee centrefor character and virtues (JCCV)
signos
implantación política
atrae atención
de
UK
Robert Roberts
EC
formación
moral
intelectual
voluntad
emociones
educación sentimental
centro
trabajo
basado
en
emociones
Emotions: an easy aid of moral psichology, Cambridge, U.P, 2013
virtudes
Spiritual emotions, Eerdmans, 2007
Intellectual virtues: an essay in regulative epistemology, Oxford U.P, W. Jay Wood, 2007
EC hoy
confusión y controversia
en
su definición
cómo
es
su enseñanza
formación del carácter
término
en
desarrollo
expansión
diversas iniciativas educativas
respuesta
a
retos
de
la sociedad moderna
intervenciones psicosociales
programas
de
prevención de riesgo
marco teórico
tradiciones
orientaciones
Thomas Lickona
EC
carácter
hábitos
conducta
de
la mente
el corazón
disposición
interna
estable
responder
a
situaciones
de forma
moralmente buena
buen carácter
amar
conocer
hacer
cuidar
actuar
equidad
justicia
respeto
vida democrática
enseñar
virtudes
Davidson, Lickona y Hmellios (2008)
modelo de EC
Smart and Good School: a New Paradigm for High School
Character Education
dimensiones del carácter
orientación
educación del carácter
integrar
excelencia
ética
performance character
disposiciones
perseverancia
actitud positiva
fortalezas
flexibilidad
diligencia
percepción de competencia
autocontrol
cultivar
interés
por
comprobar
con la aplicación de los
programas de EC
se obtienen
mejores resultados educativos
necesidad
de
elaborar instrumentos
que permitan
evidenciar consecuencias
de este enfoque educativo
difícil
determinar
qué medir
como resultados de la EC
discernir
cuáles son las variables
que condicionan
unos resultados u otros
indagación
fundamentación empírica de la EC
requiere
redefinición del concepto
Educación en las virtudes
integración
de
capacidades
logro
de
comportamiento moral
importancia
razón
saber obrar
obrar de hecho
emociones
habituación
dirigida
por
razones
dimensiones
física
espiritual
social
Transformación
educación
en
espacios
educativos
papel de la escuela
formación
competencias ciudadanas
oportunidades
aprendizaje
práctica de la vida ciudadana
interacciones
construcción de normas
formación académica
integración
entre
formación ciudadana
con
vida cotidiana
formación en áreas académicas
de socialización
manera de actuación
como
sociedad
con los otros
de manera
constructiva
Limitaciones de enfoques comunes
Formación ciudadana de forma implícita (currículo oculto)
mediante
prácticas cotidianas
en
el aula
institución educativa
asignatura para formación ciudadana (área obligatoria de Constitución y Democracia o de Ética y Valores Humanos)
son
fundamentales
espacios para aprendizaje
la formación debe ocurrir
de forma
intencional
explícita
integral
en
todas las áreas académicas
vida misma de la institución
terminar la distancia
entre
aprendizaje de los valores
acciones
énfasis casi exclusivo en los conocimientos
no es suficiente
para
la acción ciudadana
su transformación
requiere
desarrollo
de
habilidades ciudadas
competencias ciudadanas
gran énfasis en valores y su transmisión
grupo de adultos
que
definen
valores
capañanas
lecturas de los valores
mecanismos
carteleras recordatorias de valores
no da lugar
a
el desarrollo
de
su capacidad de pensamiento crítico
cuestionamiento de lo aprendido
no llegan a conclusiones
enseñanza de valores
muy tradicional
asumir los valores
sin reflexión crítica
genera
aprendizaje a seguir ciegamente lo que escuchen
efectos negativos
no resistencia a la presión de grupo
actuar de formas que no contribuyen a la democracia o convivencia
no participación en la construcción de conocimiento
no apropiación de este
no comprenden los valores
no se apropian de estos en sus vidas
sin espacio de reflexión y discusión crítica
llegan a sus conclusiones
Propuesta integral
principios (guía y orientación en el diseño y la implementación de programas de formación ciudadana)
abarcar todas las competencias necesarias para la acción
trabajar de forma integrada
en
conocimientos
competencias
cognitivas
emocionales
comunicativas
integradoras
brindar múltiples oportunidades para la práctica de las competencias
oportunidades
ensayar
diversas situaciones
practicar
se consolida la competencia
las competencias ciudadanas
en
situaciones
cada vez más complejas
más parecidas a la vida real
primeras prácticas
situaciones sencillas
juegos de roles
transición
entre
el conocimiento de una competencia
su uso en la vida real
forma de enfrentar el reto
integrar la formación ciudadana de manera transversal en las áreas académicas
aprovechar los espacios existentes
clases de cada espacio académico
para
la formación ciudadana
integrar
el aprendizaje
el desarrollo
con
lo que ocurre en las clases
docentes
no cuentan con herramientas de cómo realizar esa integración
la formación ciudadana
compete a todos
deben
tener claro
cómo puede contribuir
comunicación
entre
las áreas
al interior de las mismas
coordinado por
políticas institucionales
involucrando
a
toda la comunidad educativa
integrar a toda la comunidad educativa
entre más personas involucradas en la formación ciudadana de los estudiantes
mayor será el impacto de la formación
vincular a toda la comunidad educativa en el proceso
docentes
directivos
familia
al interior de la institución educativa
proyectos con más impacto
los que trabajan
bajo
la coordinación de diversas áreas
el liderazgo de los directivos
comunicación clara
entre
directivas
docentes
época preescolar y de primeros años de educación básica primaria
valiosos
trabajo con los padres y madres
más receptivos al apoyo brindado por las instituciones
impacto a largo plazo
en la vida de sus hijos
ya que
adquieren competencias básicas
cómo relacionarse con los demás
vincular
padres y madres de estudiantes agresivos y problemáticos
apoyo
herramientas
cómo ayudar en la formación ciudadana de sus hijos
cómo establecer relaciones afectuosas con ellos
cómo responder de forma afectiva a los comportamientos inadecuados de ellos
cómo enfrentar conflictos familiares pacífica y constructivamente
comunidad
vereda
barrio
epresentación de organizaciones (junta de acción comunal)
evaluar el impacto
prueba de competencias ciudadanas (ICFES)
aplicarla
comparar el resultado con una segunda aplicación
tiene limitaciones
por eso se debe
complementar con otras formas de evaluación
observaciones de clase
entrevistas
permite
analizar
cómo funciona lo que se está ensayando
si se están logrando avances
qué podría mejorarse
cuáles son las formas más efectivas para lograr los resultados esperados
evaluar innovación de aula
comparar lo que ocurre
entre
estudiantes que no participen en la innovación
impacto positivo
si se presentan mayores cambios en el grupo participante en la innovación
la innovación estaría teniendo el impacto buscado
ampliar esa innovación a otras aulas e instituciones
estudiantes que participen en la innovación