Flip Teaching /Flipped Classroom (Modelo Micro Flip Teaching by Ángel Fidalgo-Blanco (angel.fidalgo@upm.es) - UPM , Marisa Sein-Echaluce UZ & F.J García-Peñalvo USAL (actualización septiembre 2018)

Es la definición que se suele utilizar en cualquier presentación, artículo o video divulgativo. Sin embargo, en algunas ocasiones, la definición formal sirve para tener una visión muy global de lo que es una innovación educativa concreta y se suele utilizar mal o no interpretar de forma correcta.La conclusión que aporta esta visión es que Flip Teaching “da la vuelta a la clase”  (la lección en casa y los deberes en clase). Esta visión es muy genérica y se puede enmarcar un gran número de actividades.La definicón formal nos permite un enfoque generalista, más enfocado al encaje en las metodologías docentes, así como el posible impacto en el proceso de formación y aprendizaje.

Este es un modelo de desarrollo propio. Es uno de los modelos más avanzados.

Visiónconjunta de los tres pasos del modelo Flip Teaching: Lección en casa –Actividades on-line – Deberes en clase.

En esto te servirá para:Conocer el esfuerzo que te va a llevar.Las tecnologías (el tipo y funcionalidad) que vas a tener que utilizar.Las actividades que vas a tener que realizar con los contendios, tecnologías y análisis de información.las actividades que van a tener que realizar el alumnado.Un avance de los resultados que vas a obtener.

La duración debe ser menor o igual a 10 minutos.Se destaca la información más relevante de la lección magistral original.El conocimiento que se adquiera tras el visionado del video debe ser suficiente para realizar la tarea, o al menos dar "pistas" de donde buscar el conocimiento que falta.El video se refuerzo con un cuestionario que no se evalúa, simplemente sirve para comprobar que el alumnado ha visto y comprendido el video.

Foro, principalmente para que el alumnado pueda expresar sus dudas y el profesorado resolverlas.

Su misión es exclusivamente comprobar que se ha visto el video, entendido o adquirido los conocimientos.Aunque se suele utilizar un cuestionario con puntuación nunca se utilizará para poner nota; es decir, no se utilizara para "preguntar la lección"

Dos son los objetivos principales de estas tareas:La aplicación del conocimiento expuesto en el video (y opcionalmente en el material complementario) para realizar una microactividad práctica (se puede estimar en 20 minutos)Obtener recursos didácticos para trabajar el aula.No se corrigen todos los trabajos, basta con identificar trabajos completos (o parte de ellos) para distintas categorías: mal realizado, bien realizado, "creativos", que sirvan para resaltar un aspecto que deseamos remarcar o que nos sirvan para introducir nuevos temas.

Es opcional.Se puede utilizar como complemento para facilitar la realización de las tareas, o bien simplemente para ampliar el conocimiento del video.

Los trabajos bien realizados sirven describir la forma en que se deben aplicar los conocimiento expresados en el video.Los podemos utilizar como un ejemplo de algo bien realizado, como refuerzo a lo explicado en el video o desgranando los elementos necesarios para poder llegar a la solución correcta.

Son excelentes para el aprendizaje, es importante identificar el error, el camino por el que se ha llegado al error y, sobre todo, el conocimiento que se habría tenido que utilizar para sortear los errores.

Son trabajos que los elegimos por detalles que nos pueden servir para: Ilustrar algún error común derivado de una mala interpretación del conocimiento del video (por ejemplo):Para explicar algo nuevo.Para explicar una relación con clases anteriores o futuras.

A partir de los resultados se establecen preguntas, debates, correcciones. La parte activa la lleva el alumando. El profesorado establece el ritmo, selecciona los resultados y alterna la cooperación con microlecciones magistrales.

Ejemplos de artículos sobre los que pueden seguir su estructura

La asignatura tiene unos 120 alumnos y están divididos en dos grupos.En un grupo se aplicó la metodología Flip Teaching (Grupo experimental), en el otro grupo no se aplicó (Grupo de control).La experiencia se realizó durante cinco sesiones. La primera de ellas fue la misma en los dos grupos (tradicional).

El alumanado da más importancia al método que a los contenidos o al profesorado.

Además de conocer se han realizado actividades cognitivas superiores, como aplicación, discusión, etc

23,2%

20,9%

18,6%

Julio. 2017. Flip Teaching propicia la participación activa del alumnado, este genera recursos que se pueden utilizar para el aprendizaje. En este artículo se muestar como se gestionan dichos recursos y se utilizan para mejorar el aprendizaje del alumnado y la propia asignatura.

ResumenUna de la formas de mejorar el aprendizaje en el alumnado es que éste participe de forma activa en el proceso de formación. La metodología denominada Flip Teaching lleva las actividades del aula donde tiene una actitud pasiva (generalmente en las lecciones magistrales) a casa, donde también tiene una actitud pasiva visionando el video del profesorado. Sin embargo, bajo el modelo Flip Teaching el alumnado realiza actividades activas y cooperativas. En este trabajo se modifica un modelo avanzado de Flip Teaching que permite al alumnado estar activo, también, en las actividades que se realizan fuera del aula. La modificación del modelo consiste en utilizar videos generados por el alumnado (en lugar de los videos del profesorado) a partir de su experiencia de alumnos que ya han cursado la asignatura.