MODELOS EVALUATIVOS PSICOLOGICOS
Este esquema nos
facilita la comprension del
comportamiento del
ser humano y nos permite
evaluar e interpretar
cada sujeto a partir
de bases las teoricas.
Los cuales se dividen en:
(ecosistémico , cognitivo,
conductual, histórico-cultural
e integrador)
COGNITIVO
Su principal autor es Jean Piaget pero este
surge a traves de cuatro teorias basicas, la primera emitida por el filosofo ruso Ivan Pavlov quien descubre un proceso basico de aprendizaje, llamado condicionamiento clasico, el cual trata de un proceso por el cual los organismos aparenden a relacionanrse predictivamente entre los estimulos del ambiente y como reaccion al
conductismo en los años 50
este se basa en el "pensamiento"
se relaciona ampliamente con las
emociones y los afectos como
ambientales a los procesos
cognitivos:
Memoria, pensamiento y lenguaje
Postulados
Pensamiento ►Emocion► conducta
Consciente e Insconsciente Cognitivo
• Lo Inconsciente y lo consciente son dos elemntos de un solo sistema que funciona coodinadamente en paralelo.
•Los procesos inconscientes procesan contemporaneamente una enorme cantidad de informacion.
•La consciencia ede capacidad limitada y procesa solo una pequeña cantidad de informacion necesaria para la planificacion.
•Los procesos paralelos (Inconscientes) deben llegar a la consciencia los productos acabados para dar respuesta eficaz y adaptativa.
COGNICION
↓
ESQUEMA
↓
SITUACION◄CREENCIAS►REACCION
↓
PENSAMIENTOS
AUTOMATICOS
TCC-TERAPIA COGNITIVA CONDUCTUAL
Es un modelo de intervencia o tratamiento de muy diversos problemas o trastornos psicologicos, es considerada la estrategia de intervencion clinica mas utlizada y eficaz y con los mejores resultas.
Es la disciplina psicologica de intervencion mas utilizada en todo el mundo.
Opera sobre las conductasm los pensamientos las emociones y las respuestas fisiologicas difuncionales del paciente.
PILARES TEORICOS BASICOS TCC
Durante el proceso de desarrollo y fundametos teoricos en la terapia cognitivo conductol se encuentran 4 pilares basicos, en las que se desprenden
• Aprendizaje Clasico (Pavlov, Watson)
•Aprendizaje Operante ( Skiner)
•Aprendizaje Social (Albert Bandura)
•Aprendizaje Cognitivo (Albert Ellis, Aaron Beck)
ECOSISTEMICO
Objetivo
*Reducir la incidencia de los trastornos mentales
*Mejoramiento del crecimiento y desarrollo humano a través del ciclo de la vida.
*Reducir los efectos debilitantes de las crisis de la vida.
*Facilitar el crecimiento por medio de la experiencia.
*Reparar daños
*Tratamiento de los trastornos emocionales
Postulasdos
Considera al individuo en su entorno significativo (contexto familiar , económico sociocultural.
*Macrosistema organización social, la creencias y valores de una cultura
*Ecosistema: entorno social inmediato de la familia
*Microsistema: elementos estructurales de la familia.
Representantes
Bronfenbrenner 1977
Belsky 1980
w.astudillo
Corsi 1990
Métodos
Teóricos clásicos
Análisis, síntesis, inducción, deducción estadístico y modelización.
Evaluativas
Recolección de datos.
CONDUCTUAL
POSTULADOS
Interrelación –conducta-emoción y pensamiento.
*esquema cognitivo.
*inconsiente cognitivo.
*La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
*El sujeto es un ente activo, que procesa información a partir de los esquemas para aprender y solucionar
*El sujeto no es un ente pasivo o merced de contingencias ambientales o instruccionales
*El sujeto organiza y procesa todas las representaciones dentro de su sistema cognitivo general, púes sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real.
REPRESENTANTES
Paulov: condicionamiento clásico
Watson (1920): Primera investigación que afirma que una fobia se puede aprender. Albert condiciona el peluche al ruido, por lo que le produce fobia el peluche (Watson y Rayner)
M.Cover Jones (1924): Condicionar y descondicionar una fobia (con exposición en vivo poco a poco)
Wolpe (1958): Desarrolla sus trabajos alrededor de la neurosis, ansiedad, miedo. Desarrolla principios a partir de del condicionamiento clásico
Thorndike y Skinner: condicionamiento operante
ENFOQUES
Condicionamiento clásico
Condicionamiento Operante
Aprendizaje social
HISTORICO
CULTURAL
Su principal autor es Lev Seminonovich Vygotsky nacido en Bielorrusia en la ciudad de Orsha en el año 1896. estudio leyes en la ciudad de Moscù.
ya conociendo algo de este teórico podemos decir que consideraba importante el entorno para el desarrollo infantil, afirmaba que los procesos psicológicos son cambiantes, dependiendo en gran parte del entorno vital, las cuales dan lugar a funciones psicológicas elementales, y en la parte cultural estas aportan alas funciones psicológicas superiores.
El diagnostico que da el DSM 5 ES: TRASTORNO DE ANSIEDAD 313.23 (F94.0) MUTISMO SELECTIVO. Analizando los antecedentes de la paciente encontramos desde la teoría humano-cultural
Su proceso educativo y de desarrollo es normal. pero encontramos que en todo su proceso existe un aislamiento social, ya que prima la sobreprotecciones de el infante por àprte de su familia. interactuar con los demás niños a temprana edad fue muy poca y la solución dada por sus padres fue dejarla en casa por sucesos que ocurrieron en el jardín a edad de dos años y medio aproximadamente. la familia no ayuda a mejorar su trastorno ya que siguen el habito de poco dialogo, hablar al oido, no permiten la interlocuciones de la paciente con otros niños de su comunidad, la niña permanece mas frente al televisor y al computador.
La trabajadora social argumenta que la niña deberían llevarla a otro colegio algo que no debería pasar por el contrario el colegio debería apoyar de la mano del terapeuta en el proceso de desarrollo de la niña, dando alternativas y permitiendo que la niña interactúa con los demás compañeros y valla progresivamente perdiendo el miedo a expresarse delante de personas diferentes a las que siempre esta acostumbrado a hablar. (su familia)
Evaluando antecedentes y el historial de la paciente encontramos que el medio social y cultural en el que la niña se ha desarrollado solo limita a la familia, papás, y hermana, quienes hablan con ella de la misma manera, al oido, cuando están en un medios social mas amplio la sobreprotegen y no estimulan a que ella trate de vencer el miedo.
Generar técnicas para que la familia apoye a mejorar sus dificultades, como evitar la sobreprotección, empezar a ampliar su red de amigos para juegos y estudio, cambiar el computador y el televisor por mas tiempo al aire libre y con mas personas diferentes a las que la paciente esta acostumbrada. Hacer seguimiento constante mediante observación y entrevistas por parte del terapeuta.
INTEGRADOR
MODELO INTEGRAL DE ACTUACIÓN EN ACTUACION TEMPRANA MIIAT
Este modelo pretende ser una filosofía de trabajo, intenta presentar desde los principios básicos hasta detalles concretos sobre una forma específica y actual de entender la Atención Temprana (AT); no sólo como intervención clínica o terapéutica, sino también educativa o socioeducativa.
Se basa en una intervención, sobre toda la realidad, lo que se ve, lo que existe para la unidad infantil (niño, familia y entorno) encaminaos a una mejora continua de la calidad del servicio ofertado.
Objetivo
• Conseguir los máximos niveles de integración socio-educativa del niño (empezando por la integración del niño en su propia familia).
• Aprovechar una adecuada coordinación de recursos para distintos fines como:
Potenciar la detección precoz de necesidades de AT
Trabajar en entornos naturales del niño y su familia
Universalizar medidas de calidad estimular (prevención primaria psicoeducativa)
Principios generales de la intervención:
• Atender a las necesidades del niño y su familia
• Intervención basada en comunidades locales
• Intervención inter-/transdisciplinar
• Apoyos y servicios varios – requiere coordinación de recursos
• articular un Programa Individualizado de Intervención
Postulados
• marco teórico multidisciplinar
• delimitación conceptual
• modus operandi (articulado a través de la especificación de niveles de actuación, vertientes y vectores de intervención, responsabilidades para la figura del terapeuta-tutor del niño, etc.)
• modelo de organización del servicio
• modelo de coordinación de recursos.