Microenseignement

Susciter l'engagement des élèves

Offrir de la rétroaction

Apprentissage coopératif

Préparation

L'enseignement explicite

Amener les élèves à travailler ensemble

Revisiter les principaux concepts

Métacognition

«Amener les élèves à...»

Pilotage: stratégie de lecture (préfixes et suffixes)

Pilotage: document troué permettant de poser des questions pour se rappeler les connaissances

Pilotage: «As-tu vérifié tes arguments auprès de sources fiables?»

Pilotage: partir des connaissances antérieures sur le poème pour en créer un

Réalisation

Intégration

Activation des connaissances

Appréciation de l'activité

Effectuer la tâche en équipe

Stratégies gagnantes

Proposition d'activités de réinvestissement

Principes et structuration du travail en équipe

Coopération = compétence qui s'acquiert

Développe la responsabilisation et l'autonomie

Tâche complexe

Formation des groupes (homogène ou hétérogène)

Interdépendance positive (objectifs communs, partage des ressources)

Réussite de chacun

Productivité

Performance

Meilleures relations

Collaboration

Conflit cognitif

Enseignement réciproque

Courant socioconstructiviste

But

Intérioriser stratégies cognitives pour comprendre un texte

Compréhension de lecture approfondie par interactions sociales

4 stratégies:

Prédire

Questionner

Clarifier

Résumer

Expliciter les critères de succès

Intention pédagogique

Compétences du PFEQ

Doit permettre le transfert des apprentissages

Différenciation pédagogique

Planification

Axée sur les besoins des élèves

Étape 1: déterminer les résultats escomptés

Étape 2: déterminer une preuve valable

Planification à rebours

Étape 3: prévoir les expériences d'apprentissage et la pédagogie à privilégier

Critères de succès

Expliciter les intentions d'apprentissages et critères de succès

Tâche de performance

Situation complexe et autres preuves de réussite/apprentissage

Maximiser l'engagement de l'élève

Sentiment d'efficacité dans la tâche

Facilitent la régulation

1. Mise en situation

3. Pratique guidée

4. Pratique autonome

Tâche plus complexe

Permet la consolidation

5. Objectivation

Intention pédagogique

Critères de succès

Activation des connaissances antérieures

Haut-parleur sur la pensée

Démonstration par un expert

2. Modelage

Simple au complexe

Présentation d'exemples et de contre-exemples

Lien avec notre pilotage: amener l'élève à identifier des sources d'énergie dans son environnement

Résultats du processus d'apprentissage

Support visuel (s'il y a lieu)

Rétroactions (marcher sa classe)

Exercices suffisants

Questionnement (choisir qui va répondre)

Atteindre la compréhension de 80% de sa classe pour passer à la prochaine étape (pratique autonome)

Multiples occasions

Viser l'automatisation

Retour avec le 20% ayant des difficultés

Retour sur les apprentissages en grand groupe

Synthèse des éléments essentiels

Mettre des mots sur les apprentissages

Questionnement

Taxonomie de Bloom (catégorie de questions)

Questions complexes

Questions exploratoires

Questions procédurielles

Questions descriptives

Questions factuelles

Instaurer un dialogue cognitif

Aller et retour entre...

Ce qui est su

Clarifier et éviter les fausses représentations

Habiletés à questionner

Centration du questionnement

Formulation des énoncés

Pose des questions

Émission des réponses

Exploration des réponses

Rétention du contenu après 24 heures

5% Enseignement magistral/conférence

10% Lecture

4 niveaux de rétroaction

20% Audio-visuel

30% Démonstration

50% Discussion de groupe

75% Mise en pratique

90% Enseignement aux autres

Produit et tâche

Processus

Élève

Autorégulation

Méthode sandwich

Positif-Défi-Positif

Types

Évaluation

Formative

Précurseur

Erreur

Infirmer/confirmer

But

Étayage en vue d'une progression

Diminution de l'écart entre le point de départ et l'objectif

3 questions auxquelles doit répondre la rétroaction

Où dois-je me rendre?

Comment y parvenir?

Quelle est la prochaine étape?

Conceptualisation

Créer le dialogue cognitif

1er niveau: confrontation entre la nouvelle information et connaissances antérieures

2e niveau: argumentation entre les apprenants

3e niveau: confrontation avec les questions du médiateur

Favorise l'alternance simultanée (aller et retour entre la théorie et la pratique)

Confirmer les actes de compréhension (justifier par des exemples)

Susciter l'auto-évaluation et l'autorégulation

Permettre transfert des connaissances (dans un nouveau contexte)

Rôle de l'enseignant

Étayage