Enfoques, teorías y modelos de la didáctica
La didáctica se consolida como disciplina autónoma
construye modelos y teorias propias
Trabaja
comprensión, análisis y una mejor explicación de su sujeto de estudio
Topic principal
para lograr una formación integradora y fundamentada
propone
Nuevos modelos de acción y reflexión, así como el profesorado sea el principal responsable de su aplicación y desarrollo, aplicando las teorías y modelos mas coherentes con su visión del saber.
PERSPECTIVAS
la didáctica requiere para su asentamiento
marco epistemológico
Aplicación, diseño del currículo o del proceso enseñanza-aprendizaje
Núcleo representativo de programas, líneas y núcleo de investigación.
las respuestas a la construcción del marco y núcleo disciplinar de la didáctica general en perspectivas:
perspectiva científico-tecnológica
Análisis de la conducta de la enseñanza
Paradigma presagio-producto
Conjunto de ideas y destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de enseñanza.
Paradigma proceso-producto
Flanders y Gage(1977)sus propuestas para entender la enseñanza y las decisiones con coherencia en los procesos cambiantes y este paradigma nos hace entenderla y ver como se desempeña en clase.
perspectiva cultural-intercultural
Abierto al desarrollo integral humano
Paradigma intercultural
Supera dimensión socio-político
El paradigma se complementa y hace una proyección en una visión reflexivo-colaboradora, que puede reconocer las diferentes
opciones socio-políticas y plurilingües.
Por ejemplo se encuentra temas como:
ENFOQUE DIDACTICO PARA LA INTERCULTURALIDAD
Los principios pedagógicos que aplica el MDI son: 1) la creatividad, 2) la di-
versidad cultural y 3) el multilingüísmo.
La creatividad es necesaria para elaborar nuevas estrategias de
enseñanza que van a otorgar al MDI sus rasgos distintivos. La creatividad permite una enseñanza flexible, adaptada a la variedad.
2)Este principio presupone que, en las sociedades del
conocimiento, ningún ciudadano es exclusivamente de una particular cultura.
3)Este principio pedagógico está referido al desarrollo de competencias lingüísticas diversas.
Diversas estrategias se están aplicando en contextos multilingües, con la
intención de desarrollar competencias comunicativas
enfoque socio-politico o critico
Este enfoque ha caracterizado una opción didáctica y especialmente curricular
Paradigma crítico
Paradigma que une a los teóricos de la critica y de la liberación socio-económica. Critica del poder .La enseñanza es una actividad crítico-conflictiva
Profesional-indagadora de la complejidad emergente
La amplitud de perspectivas y situaciones que pertenecer a la realidad educativa demandar una
Concepción del profesorado basada en:
* La profesionalidad: generadora del saber específico y de las competencias
más representativas
* La indagación: vertebrada por la actitud de búsqueda continua y apertura
ante las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad
* La complejidad: reclaman una visión
creadora y transformadora,
Paradigma de complejidad emergente
El paradigma de la complejidad emergente de
nutrientes aporta la didáctica nuevas visiones y
un compromiso de toma de decisiones desde
una perspectiva holística qué necesita tener en
cuenta la totalidad de componentes dentro de
los procesos educativos y de las condiciones
del proceso enseñanza aprendizaje
TEORÍAS
Las teorías han servido de base para la generación de modelos aplicados, que
facilitan al profesorado la toma de decisiones ajustadas a los procesos formativos y ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y paradigmas.
Para entender la complejidad de la enseñanza
Teoría cognitivista
Es un conjunto de enunciados coherentes con una
visión de las actividades humanas, lo que lo esencial
es la potencialidad cognitiva de las personas.
La principal base de su comprensión y realización, es la incidencia y la personalidad pensante e interviniente de los docentes,como co-protagonistas de la acción de enseñanza.
Caracterisiticas
-Aportan los docentes en las fases pre-activa, interactiva y post-activa, momentos esenciales de la
continuidad de la acción formativa y de la explicitación de la toma de decisiones más representativas.
-La enseñanza cognitiva ha generado una metodología coherente con ella en la doble perspectiva como
praxis docentes y como indagación rigurosa.
-La concepción denominada “pensamiento del profesorado” es la línea de construcción de teoría e
investigación cualitativa.
Teoría artística
modo de entender las tareas de aprendizaje que cada estudiante ha de interiorizar,
Concepción artística de la enseñanza
-La irrepetibilidad, supera el principio de
redundancia, aunque no puede omitirse en la
consolidación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
-La potencialidad intuitiva caracteriza a la
enseñanza como un esfuerzo de visión
profunda, urgida de una percepción totalizadora
y de fuerte impacto en el modo de entender y
dar respuesta a cada problema.
-La perseverancia caracteriza al artista, que
requiere un esfuerzo tenso y continuado para
ser capaz de observar y captar nuevas vistas
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Sensibilidad y estética, representa un modo
transformador y vivenciador de valores de ser y
de saber.
teoría enseñanza comprensiva
La enseñanza se torna comprensiva cuando la práctica es flexible y reconoce el impacto de la incertidumbre característica de la sociedad actual
Lorenzo y Pla (2001) consideran que los valores en los que se sustenta la teoría comprensiva son:
– Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.
– Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio.
– Motivación, auto compromiso y plena implicación.
– Uso activo y transferencia del conocimiento y asimilación.
– Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista.
– Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa.
– Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente.
Teoría socio-comunicativa
La teoría de la comunicación ha caracterizado los emisores y receptores de tal interactividad, requerida de actitudes de apertura y de la toma de conciencia de los diferentes modos de percibir el mundo y de sentirse a sí mismo en esta fecunda pluriculturalidad.
La teoría socio comunicativa de la enseñanza pretende comprender y desarrollar la práctica docente como una actividad comunicativo-contextualizada, coherente con las finalidades formativas y abierta a la interpretación ecológica de las múltiples interacciones que acontecen en el marco del aula y la comunidad educativa.
Caracterisiticas
-El acto comunicativo es la interactividad existencial entre las personas que desean intercambiar ideas, problemas, formas de percibir la realidad, etc. -Las teorías y los condicionantes de la comunicación han de ser entendidos e interiorizados por los docentes para generar un ecosistema de aula coherente con las finalidades educativas. -La enseñanza no es sólo un acto comunicativo, sino intencional y transformador, comprometido con la creación de los ecosistemas humanos e interculturales más valiosos, adaptando el saber académico. -La pluriculturalidad requiere el reconocimiento de diversos estilos, códigos y valores de comunicación,
MODELOS
Los modelos didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de
interdependencia que se da entre ellos.
Los modelos didácticos son tanto la anticipación a las teorías y paradigmas de aquellos que en la historia de la Didáctica han supuesto un cambio esencial para las concepciones y prácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Modelo Socrático
Sócrates, quien construyo la mayéutica como forma de comunicación y dialogo entre docente y dicente, su personalización y relación profunda con el aprendizaje se basa en emerger las ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la pregunta mas pertinente.
expuesta por
Escrito en los diálogos platónicos, que representan la consolidación de una forma creadora de comunicación, motivadora y cercana al modelo de pensamiento y a los sentimientos más característicos del aprendiz.
Modelo activo-situado
El modelo activo surge como la superación y alternativa al asentado-denominado tradicional
El modelo activo destacado por Stern y Huber (1997), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital y aprovechan los escenarios formativos en los que participan.
se apoya
En el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas, que son el procedimiento más coherente de hacer realidad este principio.
Aprendizaje para el dominio
Está ligado a Carroll (1963), quien establece que el aprendizaje es función del aprovechamiento real
y profundo, que cada persona hace del uso del tiempo.
Sin embargo
Para Bloom (1976), el aprendizaje para el
dominio es función de: las características de cada estudiante, la enseñanza-presentación del saber, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre las variables anteriores.
Plantea
La interacción y complementariedad entre las
características de los estudiantes (cognitivas y afectivas), la calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje) y los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.
Modelo comunicativo-interactivo (Titone y Cazden)
El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus
dimensiones semántica, sintáctica y pragmática.
Características
Cazden(1986): manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar al:
– Análisis de las estructuras de participación.
– Estudio comprensivo de la lección.
– Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
– Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende descubrir las actuaciones del profesorado al comunicarse en la clase, diferenciando las siguientes fases:
– Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores.
– Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores.
– Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.
Fase de actuación
Subfase de orientación global
– Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante.
– Explica el tema. Comprenden o no comprenden los estudiantes.
-Corrige. Comprensión inmediata o recuperación lenta, etc.
Síntesis operativa
– Hacer repetir:
-A algún equipo.
- A algún estudiante.
– Hacer repetir dramatizando:
• A todos.
• A un equipo.
• A un estudiante.
ejercitacion:
– Invita y estimula a los estudiantes a desarrollar las tareas
– Corrige las tareas
control
Plantea una prueba global
Modelo contextual-ecológico
Este modelo parte del papel del medio en la acción que en él y desde él desarrollan los seres humanos.
Busca ofrecer un ecosistema cultural emancipador que reconozca la visión de los agentes y aplique modelos totalizadores innovadores,
conscientes de su compromiso transformador.
evidencian
Domínguez y cols. (1996), Medina y cols. (1999,
2000, 2008),que la mejora cultural y el apoyo interactivo de la comunidad local inciden en la transformación del centro y aula.
El profesorado
Diseñará modelos ecológico-integrales que le permitan entender la acción de enseñanza en interrelación
con ecosistemas más amplios en los que interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyección en el aula como microsistema interactivo y de avance permanente de la comunidad en su globalidad.
Modelo colaborativo
Es la representación de la actividad de enseñanza como una practica colegiada, interactiva y tomada
en equipo, el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.
se apoya
En la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñado y desarrollado como un
espacio de implicación y co-reflexión entre docente y estudiantes
¿Por qué ha de ampliarse y mejorarse la enseñanza desde un modelo colaborativo?
Porque la escuela es el microsistema que mejor capacita al docente y estudiantes para configurar un escenario de co-responsabilidad compartida, valoración de múltiples perspectivas y proyección en la comunidad, como realidad envolvente e influyente, tanto en la propia tarea de la enseñanza, como en la integración-desarrollo socio-comunitario.
recurso
estrategia
identidad
Ofrecer recursos para las tareas en diferentes lenguas.
El juego y el deporte son importantes medios de socialización en
todas las culturas y, por lo tanto, los alumnos pueden aportar sus
propios conocimientos culturales para producir y/o colaborar con otros,
haciendo un óptimo uso de su primer lenguaje.
Se construye a partir del auto-concepto del individuo, el cual deriva de los miembros del grupo al que pertenece, junto con los valores y significados emocionales ligados a esos miembros.
podemos encontrar
temas como:
LA CONDUCCION DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS
Algunos autores consideran que aprender a manejar proyectos y a colaborar en
ello, entendiéndolo como un a forma idónea de acción colectiva, es uno de los
aprendizajes mas significativo
Relaciona el termino “proyecto”, con otros términos, como “acto propositivo”
que ocurre en un entorno social determinado, pues presupone una libertad de
acción por parte del alumno
Kilpatrick
Modelos básicos de instrucción
mediante proyectos.
(Knoll, 1997)
En el primer modelo,los alumnos tienen que aprender en
un inicio y por separado los
conocimientos y habilidades que después deberán aplicar de manera creativa e independiente en el
proyecto en sí.
En el segundo modelo, el proyecto no queda confinado al final de la unidad o ciclo de enseñanza, sino
que constituye el centro de la misma,
una “totalidad natural”,
El aprendizaje cooperativo como estrategia
central en la enseñanza basada en el
proyectos.
El conocimiento es un fenómeno social,
no una cosa.
La construcción del conocimiento está
mediada por la influencia de los otros, y
por eso el aprendizaje implica la
apropiación de los saberes de una cultura
mediante la reconstrucción y
coconstrucción de los mismos.
El aprendizaje basado
en problemas y el
método de casos
consiste
en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis, o solución constituyen el foco central de la experiencia
y
la enseñanza
consiste en promover el desarrollo del
proceso de indagación, y resolución de problemas.
CARACTERISTICAS
-Compromete activamente
a los estudiantes como
responsables de una
situación problema.
-Organiza el curriculo
entorno a problemas
holistas, que generen
aprendizajes significativos e
integrados.
Crea un ambiente de
aprendizaje en el que
los docentes alientan
a pensar, y son guias
de indagación.
Principios básicos:
La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.
La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
Habilidades a desarrollar
-Abstracción.
-Adquisición y manejo de
información.
-Comprensión de sistemas
complejos.
-Experimentación.
-Trabajo cooperativo.
La enseñanza basada en casos promueve, según la lógica del ABP el
desarrollo de habilidades de
aplicación e integración del
conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de
decisiones y la solución de problemas.
Los “buenos casos” requieren, según
Golich (2000):
Ilustrar los
asuntos y
factores típicos
del problema.
Reflejar marcos
teóricos
pertinentes.
Poner de relieve
supuestos y
principios disciplinarios
prevalecientes.
Revelar complejidades reales
existentes en torno al problema en cuestión
Aprender sirviendo en contextos comunitarios
CONSISTE
Buchanan, Baldwin y Rudisill
-Se define como un enfoque pedagógico en el
que los estudiantes aprenden y se desarrollan
por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con
cuidado y directamente vinculadas a las
necesidades de una comunidad.
-El aprendizaje en el servicio no es lo mismo que
cualquier tipo de experiencia o práctica de
campo, y difiere de otras formas de servicio
social o acción de promoción comunitaria.
-El aprendizaje en el servicio transcurre dentro
del continuo que va del aprendizaje a la
experiencia de servicio a la comunidad.
Un programa de formación en el servicio inside en:
aprendizaje en el servicio
Dominio
MORAL
META:atencion y cuidado mediante la accion reciproca
POLITICO
Meta:participacion politica y reconstruccion social
INTELECTUAL
Meta:experiencia transformadora: reflexión y critica.
Principios educativos que permiten el facultamiento:
Claus y Ogden(1999) menciona:
Aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y motivadoras
El fomento del pensamiento
crítico
Y la toma de conciencia sobre
asuntos de relevancia social
educacion facultadora
Promueve el desarrollo o construcción de
identidad de la persona.
EL SENTIDO DE LA INTERVENCIÓN
COMUNITARIA
-Perspectiva antropológica y estrategias de investigación
cualitativa y etnográfica.
-Enfoque de la investigación-acción.
-El estudio de la comunidad requiere de distintas
estrategias las cuales varian en función del caso
particular.
EN EL ENFOQUE DE LA INTEVENCION CON LA COMUNIDAD SE REFIERE AL GRADO DE PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DE LOS INTEGRANTES
aumir el enfoque de colaboracion hacia la autogestion
Cunningham y Davies (1994) proponen varios modelos de intervención profesional en escenarios naturales;
-Modelo experto: emplea estrategias, instrumentos y paradigmas basados en
un modelo clínico. -Modelo del trasplante: parte de su experiencia puede "trasplantarse" al destinatario o a su,conservando ellos el control sobre la toma de decisiones. -Modelo del usuario: los profesionales ven al usuario y a su familia o grupo de
referencia como personas con derecho a decidir y seleccionar lo que creen
apropiado para satisfacer sus necesidades.
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La concepción constructivista del aprendizaje y la intervención educativa constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas
DEACUERDO CON COLL ,LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA SE ORGANIZA ENTORNO A TRES IDEAS FUNDAMENTALES:
El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.
el alumno no tiene en todo
momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.
La función del docente es
engarzar los procesos de
construcción del alumno con
el saber colectivo
culturalmente organizado.
Ausubel, postula que“el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”
-Concibe al alumno como un procesador
activo de la información.
-El aprendizaje essistemático y organizado.
DOS DIMENCIONES
El modo en que el
conocimiento se adquiere
El subsecuente que
incorpora en la estructura de
conocimientos del aprendiz
(Estructura cognitiva).
Condiciones que permiten el logro
del aprendizaje significativo
-Modo arbitrario.
-Modo sustancial.
-Disposición (motivación y actitud).
-Materiales y contenidos de aprendizaje.
Fases de aprendizaje
significativo
FASE INICIAL
• El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin
conexión conceptual.
FASE INTERMEDIA
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:
mapas conceptuales y redes semánticas,
FASE FINAL
Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones
provocadas por la tarea, más que a rearreglos o ajustes internos.Subtopic