PPN Carnet de voyage : Au coeur de la pédagogie de projet dans son sens strict (CE2-CM2)

Le carnet de voyage est le moyen pour travailler tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer "Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit"

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre"[Les enseignements] doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle"."En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image."

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen"Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par la fréquentation des œuvres et par l’expression de ses émotions et de ses goûts."

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques."[Les élèves] apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable et à utiliser leurs connaissances pour expliquer des impacts de l’activité humaine sur la santé et l’environnement. La géographie amène également les élèves à comprendre l’impératif d’un développement durable de l’habitation humaine de la Terre."

Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine. "L’enseignement de la géographie aide l’élève à penser le monde. Il lui permet aussi de vivre et d’analyser des expériences spatiales et le conduit à prendre conscience de la dimension géographique de son existence. Il participe donc de la construction de l’élève entant qu’habitant."

Des illustrations de cette interdisciplinarité au service des apprentissages des élèves sont fournies dans le bulletin officiel de l’Éducation Nationale n° 31 du 30 juillet 2020 du cycle 3, dans le volet 3 nommé « les enseignements », dans la section « Croisements entre enseignements » pour l’apprentissage du français. En effet, il est indiqué que : « Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s’inscrivent dans la durée peuvent associer l’expression orale et écrite, la lecture, les pratiques artistiques et/ou d’autres enseignements : par exemple, des projets d’écriture avec édition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, des projets d’exposition commentée rendant compte d’une étude particulière et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de publication en ligne, etc. » (2020, p.32). 

Le carnettiste va matérialiser son expérience, en laissant des traces, qui peuvent être des signes, des symboles, des schémas, des illustrations. Il peut également s’agir d’un collage d’objets récupérés in situ. Selon Argod : « c’est donc l’alliance de différents procédés graphiques (calligraphie, typographie, technique de dessin, matériau, photographie…) qui signe l'œuvre d’un carnettiste » (2005, p.146). Selon Argod : « Sur le plan plastique, les traces représentent le temps passé, l’intemporalité et la durée mais contribuent aussi à la preuve du voyage ; les esquisses, au contraire captent l’instant et le mouvement mais aussi le réalisme des scènes » (2005, p.142). Cette créativité, qui est invitée au cœur du carnet de voyage dans sa dimension plastique, se développe au fil du voyage mais également au cours de l’élaboration du carnet de voyage.==> ARGOD, Pascale. 2005. Carnets de voyage : du livre d’artiste au journal de bord en ligne. Clermond-Ferrand (France) : SCEREN-CRDP de l’Académie de Clermont-Ferrand. Argos Démarches. ISBN 978-2-86619-282-2. 

La sortie scolaire est une solution à la mise en place complexe d’un voyage scolaire mais reste féconde pour la création d’un carnet de voyage et pour l’enseignement de la géographie notamment avec un travail sur la notion « d’espace ». Selon Briand : « [la sortie] met en jeu une observation directe, un examen attentif in situ d’objets matériels et de phénomènes, de telle manière que les informations recueillies puissent servir de matériau pour l’acquisition de connaissances géographiques » (2016, p.75). Selon Briand : « Le dispositif interpelle les élèves de différentes façons. Cette sortie est appréhendée comme un moyen de (re)découvrir la ville malgré la familiarité des élèves avec certains lieux explorés. Des élèves ont pris conscience, grâce à la sortie, que les endroits explorés, si ordinaires soient-ils, ne sont jamais parfaitement connus » (2016, p.79).==> BRIAND, Médéric. 2016. Approche sensible en sortie. Construire une relation au terrain en géographie scolaire à l’école élémentaire. Dans : THÉMINES, Jean-François et DOUSSOT, Sylvain (dir.), Acteurs et action: perspectives en didactiques de l’histoire et de la géographie. Caen (France) : Presses universitaires de Caen. Symposia. ISBN 978-2-84133-835-1.

Dans le bulletin officiel de l’Éducation Nationale n° 31 du 30 juillet 2020 du cycle 3, quarante-cinq occurrences du terme « projet » sont présentes. Le volet 1 intitulé : « les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3) » indique que : « [les élèves] sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatif d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres » (2020, p.5)L'écriture qui mobilise le langage est à travailler avec le carnet de voyage.

Dans le volet 3 du bulletin officiel de l'Éducation Nationale n°31 du 30 juillet 2020 du cycle 3, dans la partie intitulée : « la planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement » il est mentionné que l’enseignant doit : « permettre aux élèves de s’impliquer dans des actions et des projets concrets en lien avec des thématiques liées à l’éducation au développement durable » (2020, p.89).Le carnet de voyage, réel projet de classe, peut alors servir à respecter ce point de programme.

Dans le référentiel de compétences de l'EDD ci-joint, quatre compétences sont à travailler avec les élèves. Ce sont celles-ci : -       S’ouvrir à la complexité des thématiques de développement durable-       Faire preuve d’esprit critique pour appréhender les problématiques de développement durable-       Adopter un comportement éthique et responsable vis-à-vis de l’environnement et des sociétés humaines-       Agir individuellement et collectivement pour construire un monde durableDans le cadre de la réalisation du carnet de voyage à partir d'une sortie sensible dans le quartier, toutes ces compétences peuvent être travaillées.

"L'intelligence est-elle « une et indivisible », ou en existe-t-il plusieurs formes : logique, verbale, sociale, spatiale, etc. ? Ce débat parcourt l'histoire de la psychologie depuis deux siècles, et n'est toujours pas tranché." (WAHL, 2018, paragraphe 1)WAHL Gabriel, 2018. « L'intelligence humaine, une ou multiple ? », Sciences Humaines, (N° 303), p. 3-3. DOI : 10.3917/sh.303.0003. URL : https://www.cairn.info/magazine-sciences-humaines-2018-5-page-3.htm"Jusqu’au début des années 1990, Howard Gardner n’avait mis en évidence que sept intelligences : logico-mathématique, linguistique, kinesthésique, musicale, interpersonnelle, intrapersonnelle et visuo-spatiale. Une huitième intelligence est ensuite venue se joindre aux autres : l’intelligence naturaliste" (Intelligences multiples)Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence linguistique consiste à utiliser le langage pour comprendre les autres et pour exprimer ce que l’on pense. C’est l’intelligence des sonorités."Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence logicomathématique : c’est la capacité de logique, d’analyse, d’observation ainsi que celle de résoudre des problèmes. Ce type d’intelligence permet l’analyse des causes et conséquences d’un fait, l’émission d’hypothèses, la compréhension de phénomènes complexes, la manipulation des chiffres et l’exécution des opérations mathématiques"Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence intrapersonnelle est l’aptitude à faire de l’introspection, c’est-à-dire à revenir à l’intérieur de soi, à identifier ses sentiments, à analyser ses pensées, ses comportements et ses émotions. Cette forme d’intelligence permet de se comprendre soi-même, de voir ce qu’on est capable de faire, de constater ses limites et ses forces, d’identifier ses désirs, ses rêves et de comprendre ses réactions. C’est aussi la capacité d’aller chercher de l’aide en cas de besoin."Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence interpersonnelle ou sociale permet à l’individu d’agir et de réagir avec les autres de façon correcte. Elle l’amène à constater les différences de caractère, de nature, de motifs d’action entre les individus. Elle permet l’empathie, la coopération, la tolérance. Elle donne la possibilité de détecter les intentions de quelqu’un sans qu’elles ne soient ouvertement avouées. Cette forme d’intelligence permet de résoudre des problèmes liés aux relations avec les autres; elle permet de comprendre et de générer des solutions valables pour aider les autres."Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence visuospatiale permet à l’individu de se faire une représentation spatiale du monde dans son esprit. Elle donne la possibilité de créer des œuvres d’art et artisanales, d’agencer harmonieusement des vêtements, des meubles, des objets, de penser en images."Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence kinesthésique est la capacité d’utiliser son corps ou une partie de son corps pour communiquer ou s’exprimer dans la vie quotidienne ou dans un contexte artistique, pour réaliser des tâches faisant appel à la motricité fine, pour apprendre en manipulant des objets, pour faire des exercices physiques ou pratiquer des sports."Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence musicale est la capacité de penser en rythme et en mélodie, de reconnaître des modèles musicaux, de les mémoriser, de les interpréter, d’en créer, d’être sensible à la musicalité des mots et des phrases."Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L’intelligence naturaliste permet à l’individu de classifier, de discriminer, de reconnaître et d’utiliser ses connaissances sur l’environnement naturel, sur les animaux, sur les végétaux ou sur les minéraux. Souvent les personnes chez lesquelles cette forme d’intelligence est bien développée aiment posséder un cahier de notes d’observations ou garder leurs observations en mémoire; elles aiment prendre soin d’animaux, cultiver un jardin et sont en faveur de l’établissement de parcs dans leur ville."Lien vers la source : https://www.intelligences-multiples.org/intelligences-multiples2/les-8-types-dintelligences/

"L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture.Les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d’une prise de conscience collective, informée et documentée sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame".Lien vers la source : https://eduscol.education.fr/1117/education-au-developpement-durable

"Un vademecum pour éduquer au développement durable à l’horizon 2030""Un référentiel de compétences"Lien vers le vademecum :https://eduscol.education.fr/document/5239/download?attachmentLien vers le référentiel : https://www.education.gouv.fr/media/150128/download

"L’éducation aux médias et à l’information (EMI) permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d’information et de communication se multiplient.À ce titre, l’EMI s'inscrit à la fois dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen et le parcours d’éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d’enseignement auquel l’ensemble des disciplines participe."Lien : https://eduscol.education.fr/1531/education-aux-medias-et-l-information

"La convention interministérielle 2019-2024 dégage cinq grands axes d'intervention :un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants ;la formation de l'ensemble des personnels ;la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel ;la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles ;une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers"Lien : https://eduscol.education.fr/1629/egalite-filles-garcons-et-prevention-des-violences-sexistes-et-sexuelles

Dans le cadre de ce projet, l'enseignant devra acheter des carnets pour chacun des élèves. Étant donné qu'un travail plastique est réalisé sur ce support, il est important que les feuilles aient un grammage suffisant... Une longue réflexion a été menée sur la question du carnet à fournir aux élèves afin de mener à bien ce projet. Le choix a été de se tourner vers les cahiers de travaux pratiques de taille 17cm x 22cm. L’alternance de pages de papier à grands carreaux de 90g/m2 et de papier blanc uni de 125g/m2 est une réponse pertinente aux besoins de productions écrites mais également plastiques. Les élèves de CE2 auront un carnet de couleur rouge et les élèves de CM2 auront un carnet de couleur bleu. Ce choix permet d’éviter les conflits entre les élèves au sujet des couleurs.Dans le cadre de la sortie, des sacs plastiques et des gants en plastiques seront à prévoir. L'enseignant pensera également à pouvoir imprimer les photographies qui seront prises par les élèves. Du matériel de base sera également à prévoir notamment du scotch, et des feuilles plastifiées pour protéger les carnets et les élèves des déchets qui peuvent être toxiques.

Afin de rendre accessible ce projet à tous les élèves, il est important de rendre ce projet gratuit pour les élèves.Le matériel utilisé sera principalement celui disponible dans les trousses des élèves. Si du matériel est manquant pour un élève, un prêt sera alors à possible.

Une sortie sensible mobilise l'ensemble des sens humains. Enregistrer la perception de ses sens est parfois complexe et cela demande un matériel particulier. Un dictaphone pour les sons, un appareil photo pour les photographies, un sac plastique pour les récoltes d'objets trouvables... Un emprunt au pôle informatique de l'INSPE sera réalisé afin de restreindre les frais engagés par l'enseignant.

Lien vers la chartre :https://www.education.gouv.fr/l-education-artistique-et-culturelle-7496

Selon Jackson : « les visites organisées à l’extérieur de l’école appellent les mêmes mesures que toute autre sortie scolaire : autorisation des parents, transmission aux parents des informations nécessaires, organisation du transport, vigilance sur les questions de santé et de sécurité, conseils aux élèves sur la tenue et le comportement appropriés, etc. » (2015, paragraphe 8).JACKSON, Robert. 2015. Chapitre 9. Ouvrir l’école sur l’extérieur. Dans : Intersections – Politiques et pratiques pour l’enseignement des religions et des visions non religieuses du monde en éducation interculturelle [en ligne]. Strasbourg : Conseil de l’Europe, p. 93‑104. [Consulté le 22 avril 2023]. Hors collection. ISBN 978-92-871-8123-7. Disponible à l’adresse : https : //www.cairn.info/intersections-politiques-et-pratiques--9789287181237-p-93.htm

La circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 déclare que : « toutes les sorties obligatoires sont gratuites » (1999), ce qui fait lien avec l'égalité des chances ; puisqu’il est essentiel de toujours veiller à ce qu'aucun enfant ne soit écarté pour des raisons financières. 

La circulaire n°99-136 du 21 septembre 1999 signale à l’intention des professeurs des écoles que : « le départ et le retour [de la sortie] se font à l'école » (1999). Par ailleurs, la circulaire précise que : « pour les déplacements sur un lieu situé à proximité de l'école pour une durée globale qui ne dépasse pas la demi-journée de classe, l'autorisation de sortie doit avoir été accordée au préalable par le directeur d'école, sans condition de délai » (1999). 

Afin d’organiser une sortie scolaire en école élémentaire, doivent être présents : « 2 adultes au moins dont le maître de la classe, quel que soit l'effectif de la classe. Au-delà de 30 élèves, un adulte supplémentaire pour 15 » (circulaire n°99-136, 1999). 

« Une exploitation maximale du projet suppose que le groupe qui l’a porté tente de le valoriser dans les sphères les plus étendues possibles. Faire connaître, diffuser sa production, expliquer et communiquer l’aventure qu’on a connue, l’initiative qu’on a menée à bien, présente des atouts formatifs certains » (Tilman, 2004, p.79).TILMAN, Francis. 2004. Penser le projet : concepts et outils d’une pédagogie émancipatrice. Lyon (France) : Chronique sociale. Pédagogie formation. ISBN 978-2-85008-551-2.