Práctica profesional docente

Dominar los saberes a enseñar

Actuar de acuerdo a las características y diversos modos de aprender de los estudiantes

Dirigir la enseñanza y gestionar la clase

Intervenir en la dinamica grupal y organizar el trabajo escolar.

Intervenir en el escenario institucional y comunitario

Comprometerse con el propio proceso formativo

La profesión docente debe entenderse como una actividad reflexiva y artística

Conocimiento de acción

Reflexión en y durante la acción

Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción.

La escuela debe ofrecer múltiples oportunidades para que los estudiantes adquieran y consoliden capacidades.

Son seis las capacidades propuestas en el Diseño Curricular Provincial (DCP) para la
Educación Primaria.

Resolución de problemas

Trabajo con otros.

Aprender a aprender.

Compromiso y responsabilidad.

Pensamiento critico.

Comunicación.

Trayectoria escolar teórica

Es el recorrido escolar esperado según la progresión lineal prevista por el sistema educativo.

trayectorias escolares reales

Es un conjunto de condiciones socioeducativas diversas que atraviesan la escolaridad.

Fracaso escolar

Se observa al presentar frecuencia la repitencia o el bajo rendimiento de responsabilidad de los alumno, falta esfuerzo o madurez, que hay des motivación, que las familias no apoyan el
estudio.

Ante la excepcionalidad de la pandemia y la no presencialidad, se ha propuesto sostener y argumentar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, con devoluciones que impliquen valoraciones que estimulen los estudiantes en la adquisición de los aprendizajes priorizados para período de pandemia, realizando registros sobre ellos con apreciaciones cualitativas y de retroalimentación que permitan a su vez retomar y profundizar en la vuelta a las aulas.

Pedagogía de la pobreza: Determina cómo es
el “alumno pobre” en términos de carencia, peligrosidad o riesgo, y desde ese diagnóstico se establecen las propuestas pedagógicas a aplicar, adecuadas a sus características, siempre cargadas de altas dosis de prevención y compensación.

Inclusión y justicia educativa

Se centra en observar las realidades sociales desde las prácticas concretas en cada espacio social o barrio.

Modelo meritocrático

Trata de que los alumnos son responsables de su aprendizaje y los docente brinda los aprendizajes pero la responsabilidad por aprender, aprobar y avanzar es de los alumnos.

Justicia pedagógica

Es necesario tener distintas trayectorias de enseñanza que
puedan favorecer a todos los alumnos.

Modelo compensatorio

Trata de dar más oportunidades a los que tienen peor contexto social o alguna situación de desventaja. El sistema educativo brinda muchas ayudas como becas, apoyos escolares, tutores, comedores, planes de apoyo a las escuelas más vulnerables.

Encarar el trabajo en las aulas: Se consideran tres cuestiones centrales:

El entorno educativo.

La organización del trabajo en el aula.

Las consignas de trabajo.

El entorno educativo:Los alumnos pueden participaren diferentes niveles:

1. En el planeamiento de la pared, su diseño y organización, elaborando un bosquejo de cómo se verá, seleccionando materiales para sumar.

2. En la construcción, armando los materiales que irán a la pared y
colaborando en su disposición junto con sus compañeros.

3. En la interacción, tomando las propuestas de trabajo que se ofrezcan a través de consignas pensadas por el docente o los alumnos.

Las consignas de trabajo

Permite al alumno desempeñar un papel activo en la
apropiación y creación de nuevos saberes

Posibilitarles una variedad de respuestas correc tas

permitir la realización de variados productos que expongan el
aprendizaje.

P ermitir establecer relaciones con los conocimientos previos

Estimular el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar
diversidad de habilidades y pensamientos

Que sean relevantes para su universo, considerando sus intereses, sus
conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales

Desafíarlos a utilizar distintas fuentes de información y variedad de
recursos.

La organización del trabajo en el aula:

Implica priorizar aspectos concretos en el diseño de la enseñanza:

Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos, creando espacios y tiempos para explicitarlos propósitos de la tarea.

Preparar diferentes alternativas de abordaje de un mismo tópico y permitir a los alumnos elegir entre un abanico de propuestas que incluya la del propio estudiante.

Establecer rutinas explicitando previamente por qué se deben realizar y los criterios para adoptarlas.

Promover que los alumnos tengan tiempos variables para resolver las tareas.

Favorecer momentos de intercambios entre los estudiantes.

Promover agrupaciones flexibles y también el desarrollo de la autonomía de los estudiantes