Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

Permite crear situaciones controladas del área

Diagnostica

Valores estadísticos

Toma de desiciones

Clásica

Determina la efectividad de una medida

Encuestas

Pre-test

Post-test

No se preocupa por antecedentes de los estudiantes en un programa determinado

Mide optimización a nivel global

Número de sujetos de la muestra

Resultados de efectividad

Se expresa en números

Valora el desarrollo de las dimensiones, mediante la aplicación de instrumentos

Pruebas de test

Pruebas objetivas

Evaluación de producción

Evaluación oral

Evaluación escrita

Es lo más objetiva posible

Se basa en análisis estadístico

En función de lo que quiere medir

Cuestionarios o test

Diseños experimentales

Diseño cuasi experimentales

Análisis multivariables

Ventajas

Permite obtener medidas correctas y objetivas entre un momento anterior y uno posterior

Desventajas

Deshumanización

Nivel de dominio y conocimiento complejo

Permite describir como mejorar un sistema

Mide la efectividad de un proceso

En el sistema educativo tradicional

Detecta información y la ofrece al docente

Identifica puntos de mejora en métodos de enseñanza

Aspectos a tomar en cuenta

Ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes

El estudiante aprende a lo largo de la vida

Estrategias didácticas

Movilización de saberes y evaluación congruente con aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados de los programas

Reconocimiento de los referentes para diseño de trabajo didáctico

Experiencias significativas y la inclusión

Aprendizaje colaborativo

Evidencias de aprendizaje

Información de logros y necesidades de los estudiantes

Comunicación de logros de aprendizaje

Estudiantes

Padres de familia

Que necesita conocer

Competencias y enfoque didáctico

Guia y contexto para aprendizajes esperados

Aprendizajes esperados

Establece lo que los estudiantes deben aprender en un período determinado

Contenidos de programas de estudio

Permiten logro de aprendizajes esperados

Metodología para el trabajo

Determina actividades que los estudiantes llevaran a cabo

Recursos y materiales didacticos

Recursos necesarios para apoyar el desarrollo de las actividades

Técnicas e instrumentos de evaluación

Autoevaluación

Metacognición

Heteroevaluación

Que quiero que aprendan los estudiantes

Que aprendizaje han construido los estudiantes

Como logro que aprendan los estudiantes lo que se espera

Definir objetivo y sujeto de evaluación

Diagnosticar

Tipo de estudiantes, sus fortalezas y debilidades

Referenciar

Puntos de referencia sobre marchas del proceso

Verificar

Constar el resultado final del proceso

Acreditar

Dar fe documentada de los objetivos

Definir momento en que se utilizaran los tipos de evaluación

Evaluación diagnóstica o inicial

Planificación educativa

Detecta necesidades

Sopesa recursos, necesidades y prioridades de actuación

Evaluación formativa o continua

Perfecciona la intervención educativa

Introduce cambios según necesidad

Evaluación sumativa o final

Control final de la intervención

Valora consecución de objetivos

Informa sobre la eficiencia y calidad de la intervención

Definir fases del proceso de evaluación

Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar

Determinar la finalidad de la evaluación

Definir los criterios con los que se juzgan los resultados

Seleccionar el instrumento

Aplicar instrumento para la toma de desiciones

Tomar desiciones

Niveles de adquiición

Dominio Afectivo (Toma de conciencia)

Subareas

Recepción

Toma de conciencia de emociones y actitudes

Respuesta

Estudiante protagonista de su propio aprendizaje

Valoración

Seleccionar los objetos fenómenos e información para toma de desiciones

Organización

Construcción de su propio esquema de valores interiorizado

Caracterización

Establece un esquema axiológico que lo identifica de forma singular

Niveles de objetivo

Nivel I

Toma de conciencia

Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar

Nivel 2

Responder

Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar

Nivel 3

Valores

Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, prooner, compartir

Nivel 4

Organización

Defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar

Nivel 5

Caracterizar por medio de un complejo de valores

Actuar, asumir, comprometerse, identificar, cuestionar, proponer

Dominio Psicomotor (Cambios conductuales)

Subareas

Percepción

Aprende del mundo exterior que lo rodea

Predisposición

Apertura hacia el mundo exterior

Respuesta guiada

Dejarse acompañar por el docente

Respuesta mecanica

Dar respuesta automática

Respuesta completa evidente

Adquisición de independencia

Dominio Cognitivo (Área intelectual)

Subareas

Evaluación

Actividad Critica

Sintesis

Comprobación y comunicación

Análisis

Habilidad para separar partes de un todo

Subanalisis

Análisis de elementos

Análisis de principios de organización

Aplicación

Conexión entre conocer y hacer

Comprensión

Captar sentido directo de una comunicación

Transferencia

Interpretación

Extrapolación

Conocimiento

Sobre contenidos

Retentiva

Memoria

Asociación

Definición

Técnica que consiste en el examen atento que un sujeto realiza de otro

Los resultados se obtienen utilizando métodos de análisis estadísticos y numéricos

Implica observación de cualquier variable objetiva

Edad

Calificaciones

Peso

Volumen

Escala

Se realiza sobre una parte de la población

Muestra

Se utiliza en la investigación científica y académica

Necesidad de un gran tamaño muestral

Encuestas

Cuestionarios

Censos de población

Características

Precisión

Resultados precisos y fiables

Temperatura del cuerpo

Resultados constantes

Constantes y objetivos

Punto de ebullición del agua

Creación de muestras

Lo más amplia y significativa posible

Investigación científica

Permite llegar a generalizaciones poblacionales

Resultados sin sesgo

Definir características significativas y cuantificar resultados con herramientas estadísticas

Mejorar fiabilidad de los resultados

Estabilidad y constancia del método de investigación

Realizar análisis estadistico

Agrupa los indicadores

Verifica y comprueba detalles

Lleva a cabo análisis estadístico

Resultados numéricos

Agrupados en series estadisticas

Utiliza varios instrumentos

Instalaciones

Materias

Docentes

Métodos para procesar y utilizar datos

Usando códigos/puntuaciones

Escalas de evaluación

Listas de control

Tablas

Programas estadisticos

Crea un plan

Obtiene de ellos la máxima información

Definición

Son instrumentos de medida elaborados rigurosamente

Permiten evaluar conocimientos, destrezas, rendimiento, actitudes, inteligencia

Se utilizan para la evaluación diagnóstica formativa y sumativa

Instrumento auxiliar del docente para expresar la transmisión de conocimiento

Se aplican a través de exámenes llamados reactivos o ítems

Características

Validez

Mide lo que pretende medir

Consistencia o confiabilidad

Arroja los mismos resultados después de aplicarla varias veces

Objetividad

Resultados precisos

Univoca

Debe tener una sola respuesta

Inequívoca

Instrucciones claras

Adaptada

El contenido tiene concordancia

Suficiente

Cuestiones condicionadas a la información

Económica

Tiempo y esfuerzo para resolver el examen

Diseño y estructura (Valido y fiable)

Determinar contenidos curriculares y materiales de enseñanza

Seleccionar tipo de items posibles y adecuados

Elaborar un enunciado explicativo claro (guía)

Construir items con estructura progresiva

Retroalimentar las actividades de autoevaluación

Formulación de preguntas objetivas

En su descripción

Item preciso , debe medir un solo resultado

Contenido de la pregunta debe ser relevante y conectada con los objetivos

Deben evitarse pregunta superficiales o sin conexion con los objetivos

Preguntas claras y concretas

Enunciado de la pregunta debe abarcar lo esencial

Preguntas en forma positiva

Gramaticalmente constante en lo relativo a genero y número

Se debe evitar el sesgo de elección de la respuesta

Se debe evitar item con opción "Todas las nteriores" o "Ninguna de las anteriores"

Debe ubicarse en varias posiciones la opción de alternativa correcta

Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea mas larga que las demás o que esté redactada con palabras técnicas a diferencia del resto

En su ordenación jerarquica

Las normas de cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente

Preguntas agrupadas según diferentes modelos (V/F, opción múltiple, etc.)

Preguntas en orden progresivo de dificultad

Evitar que una pregunta central sea la clave para as demás

Tipos de Items

Generalidades

Seleccionar items abiertos o cerrados

Ítems abiertos se adaptan a procesos memorísticos

Ítems cerrados son preferidos por su mayor precisión o fiabilidad y su mayor rapidez de corrección

Pruebas Objetivas de ejecución máxima

Item de verdadero o falso

Coeficiente de fiabilidad puede ser mayor que 1

Ítem de selección múltiple

Correlación entre dos formas paralelas de un test

Coeficiente de validez

Coeficiente de fiabilidad

Índice de fiabilidad

Ítem de relación

No es adecuado para evaluar procesos cognitivos complejos

Ejemplo relacionar fechas con personajes históricos

Ítem de completar, corregir o sustituir

Son muy precisos pero excesivamente memorísticos

Se evita la influencia de la casualidad

Item de ensayo

Explicación extendida y respuesta argumentada

Utiliza test de control de categorías

Recomendaciones para pruebas objetivas de ejecución máxima

Ningún tipo de item es mejor que otro

Depende de la finalidad de su empleo y lo que se quiere medir

El ítem de elección múltiple es el más utilizado

No se debe utilizar alternativas de respuesta obvias o irreales

Los items negativos siempre deben evitarse

Es preferible el uso de palabras concretas o freses cortas

No usar generalizaciones de tipo "Raras veces", "A menudo" ó "Generalmente"

Asegurarse de la concordancia gramatical en genero, número y tiempo

Evitar alternativas que produzcan sorpresa e hilaridad

Evitar respuestas elaboradas de forma minuciosa

Evitar repeticiones de texto innecesario

Los elementos numéricos deben presentarse de forma ordenada

Ítem de ejecución típica

Se utilizan respuestas del tipo SI/NO, SI/NO/A VECES o escalas de tipo liker

El encabezado del ítem debe plantear solamente una disyuntiva de elección

Evitar términos que sugieran la respuesta correcta

Su contenido debe estar vinculado con lo que se pretende medir

Los items deben ser independientes

Sus enunciados deben ser asepticos

El lenguaje de redacción debe ser sencillo y proporcional

Considerar el nivel educativo de las personas al que va dirigido

Los ítems deben tener respuestas indudables

Los ítems deben formularse de manera directa sin circunloquios

Los distractores deben tener finalidad explicativa

Debe haber concordancia gramatical entre enunciados y alternativas

Enunciados con carácter clarificador de la respuesta

Deben redactarse los ítems de forma interrogativa o de afirmación incompleta

Evitarse opciones como "ninguna de las anteriores" o "todas las anteriores"

Evitarse respuestas correctas mejor elaboradas que las respuestas incorrectas

Evitar que el ítem sea un elemento de ayuda para la respuesta correcta en preguntas posteriores

Las preguntas numéricas deben colocarse en orden creciente o decreciente

Ensamble de la prueba

Aspecto Visual

Datos de Identificación

Sustentante, plantel, profesor, curso, grupo, fecha de aplicación, valor total del examen en puntos, puntos obtenidos, calificación.

Instrucciones

Concisas y objetivas

Instrucciones de reactivos validados

No se debe conservar un patrón que de la pauta para seleccionar la respuesta correcta

La acción concreta debe llevarse a cabo

Duración de la aplicación

Rigor en las expresiones que marca el tipo de respuesta

Reactivos validados

Cantidad, peso y tipo de reactivo

Peso es el valor que cada uno representa en la nota final

Orden y presentación de los reactivos

Debe facilitar la lectura

Administración de la prueba

Establecer pautas de ejecución y administración claras

Garantizar igualdad de condiciones y oportunidades en el ejercicio de la evaluación

Tiempo suficiente y ambiente adecuado

El orden de administración de la que consta la prueba debe ser igual y equitativa para todos los estudiantes

El tiempo asignado a la evaluación de la comprensión oral deberá ser el mismo

La prueba debe calificarse tomando como referencia un estándar normativo

Definición

Composición escrita en prosa

El autor ofrece sus ideas y puntos de vista particulares

Sobre un tema de interés para un público destinatario

Carácter hibrido donde se combinan la exposición y la argumentación

Su finalidad es establecer un lugar para la reflexión

Parte de la observación de lo cotidiano

Características

Carácter argumentativo

Persuadir al lector para que se interese en la temática

Contiene una tesis fundamentada de una trama de relaciones

Plantea un interés subjetivo

Un tema de manera personalizada

Pretende establecer una relación de dialogo con el lector

Capta la atención del destinatario

Por medio de una temática de su interés

No tiene una forma determinada

Adopta diversas formas y tematicas

Sintético

Extensión limitada y temática concreta

Formal

Lenguaje correcto y académico

Contenido

Ordenado y con argumentos

Su estructura no es monolítica

Fases

Selección del tema

Reflexión ordenada

Lecturas llevadas a cabo

Formulación de una frase o pregunta que lo sintetice

Búsqueda de la información

Saber buscar la información correcta

Ser capaz de combinar la información

Organización

Centrar el tema

Dividir el tema en partes

Reflexionar minuciosamente lo que se quiere decir y como decirlo

Redacción

Cuidar el lenguaje y dirigirlo a un público con formación

Desarrollar cada una de las ideas con argumentos

Subtopic

Estructura

Introducción

Debe ser Breve

Desarrollo

Exposición de la idea central

Conclusiones

Resumen del tema en forma sintetica

Estrategias de construcción

Análisis

Descripción de ideas o elementos

Comparación o contraste

Semejanzas, diferencias o comparaciones entre dos conjuntos

Definición

Aclaración y aportación singular

Conclusión

Subtopic

Definición

Sirve para comprobar la asimilación estructural de contenidos por parte del estudiante

Busca la capacidad de razonamiento de forma holistica

Es posible el dialogo en sentido clásico

Busca acreditar el conocimiento sobre un tema acreditado

Es una prueba de pocas preguntas orales

Es de escaso costo económico

Permite verificar la calidad en la dicción y comprensión lectora

Tipos de pruebas orales

De base no estructurada

No parten de una guía predeterminada de preguntas

Permiten la libertad de respuesta y aportación y bagaje de conocimientos del estudiante

Presenta dificultades de corrección y asignación de la calificación

Existen de dos tipos

Formales

Exposición de lección, discusión o conductas lingüísticas

Informales

Individuales y subjetivas

De base estructurada

Clasificación de pruebas orales

Según número de estudiantes evaluados

Individuales

Colectivos

Según el tipo de estimulo

Estimulo oral

Respuesta escrita

Respuesta práctica

Respuesta oral

Estimulo escrito

Respuesta oral

Estimulo figurativo

Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular

Según el grado de participación del docente a evaluar

Independiente, el profesor no participa

Estimulante, el profesor si interviene

Según el tiempo mediado entre el estudiante y el profesor

Inmediata

Diferidas

Desventajas y ventajas

Desventajas

Permite estudiar varios contenidos a la vez, facilitando la confusión

Son poco objetivos

Su validez es parcial

Permiten la subjetividad del docente

Demandan excesivos tiempos para realizarlos

Provoca miedo, nervios y estrés

Es difícil registrar todo lo expresado por el estudiante

Es posible confundir el fondo del tema con la forma del mismo

Ventajas

Evalúan el aprendizaje de forma holística

Son útiles para apreciar el conocimiento y expresión de los estudiantes

Errores más frecuentes

Escasa reflexión sobre las preguntas

Preguntas no relacionadas con el tema

Preguntas sobre aspectos no relevantes

Generar una atmosfera de miedo y tensión

Reiterar la pregunta varias veces

Cansancio del examinador

Influencia del grupo

Carencia de pautas claras de corrección

Aleatoriedad en el empleo de tiempo de cada estudiante

Confusión en ele valor de cada pregunta

Definición

En un texto elaborado en torno a un tema

Debe redactarse aplicando normas relativamente establecidas

El destinatario es siempre un lector culto pero ignorante del tema a desarrollar

El destinatario conoce generalidades pero no es un especialista

Estructura

Introducción

Presentación del tema y plan de trabajo

Desarrollo

Examen del tema y exposición del contenido

Conclusión

Balance de las ideas o valoración general

Bibliografia

Presentación critica de bibliografia utilizada

Tipos

Ponencia

Propuesta de investigación sobre un tema especifico

Se realiza frente a un auditorio

Su finalidad es didáctica y de difusión del conocimiento

Puede ser individual o colectiva

Se apoya de un soporte audiovisual

Estructura

Introducción

Cuerpo central

Conclusiones

Debate

Discusión estructurada y organizada

Se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas

Se convocan especialistas que mantienen posiciones antagónicas

Participa un moderador

Cada participante expone su tesis de forma argumentada

Tipos de participantes

Los ponentes

Un proponente

Un oponente

El moderador

El público

Fases

Apertura por el moderador

Exposición individual de posturas

Interacción entre los participantes

Sesión de preguntas y de respuestas

Conclusión

Blog

Es un espacio de acercamiento entre diferentes tipos de profesionales

Es una herramienta de la web 2.0

Su finalidad es compartir contenido sobre diferentes temáticas

Sus aportaciones

Mayor difusión y gestión de comunicación

Individual

Grupal

Organización de la documentación

Lecturas actualizadas

Banco de prueba de ideas

Divulgación científica no condicionada por tiempos

Apertura de nuevos campos para la publicación

Construcción de un itinerario identitario como autores

Presentación y contextualización de información existente en la red

Descubrimiento y utilización de nuevas redes sociales

Novedades

Flexibilidad de contenidos

Permite revisión y actualización constante de los temas

Pacto de lectura que permite rectificación

Trabaja en procesos dialógicos en constante texteo y reestructuración

Maneja datos con provisionalidad permanente

Negocia los discursos científicos con la sociedad

Construye conocimientos en red de forma colaborativa

Proyecto educativo

Persigue objetivos de formación y aprendizaje

Surge a partir de una necesidad

Deben ser significativos en su temática y estar conectados con el currículo

Tipos

Ejecutados en un centro o institución especifica

Relativos a un centro educativo

Se desarrollan fuera del sistema educativo

Estudio de casos

Método o técnica de investigación

Precisa el análisis sistemático de uno o varios casos

Abarca la complejidad de un caso en particular

Triangula diferentes fuentes de recolección de datos

Archivos

Cuestionarios

Entrevistas

Observación

Datos obtenidos

Cualitativos

Cuantitativos

Ambos

Tipos

Intrínsecos

Indaga sobre un caso en particular

Se comparten características propias de un universo de casos

Portafolio educativo

Generalidades

Herramienta de aprendizaje y educación sobre determinadas materias o proyecto educativo

Las evidencias informan sobre sus logros y avances del estudiante

La evaluación adquiere carácter formativo

Permite que el estudiante recoja y guarde la información que necesite para trabajar

Recoge evidencias de sus aprendizajes

Estructura

Guía o índice de contenidos

Apartado introductorio al portafolio

Temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio

Apartado de clausura como sintesis del aprendizaje

Autoría y audiencia

Contenidos a desarrollar

Objetivos y competencias

Estructura y organización de contenidos

Criterios de evaluación

Ventajas el portafolio Digital

De manera transversal se desarrolla la competencia digital del estudiante

Permite actualización rápida y constante

El lenguaje multimedia permite presentar la información en varias formas

Texto

Audio

Video

Gráfico

Se puede compartir con otros compañeros

Consiste en una serie de categorías de las cuales el observador emite juicio

Exige evaluación cualitativa

Existen diferentes categorías

Conductual

Cognitiva

Psicomotora

Existen diferentes formas

Numérica

Ej: Del 1 al 6

Estimativa

Ej: Mucho, poco, nada, etc.

Descriptiva

EJ: Descripción de caracteristicas

Niveles de calidad de aprobación

De 3 a 6 grados es la más adecuada

Escalas conceptuales

Frecuencia

Siempre, generalmente, a veces, nunca

Intensidad

Muy fuerte, fuerte, débil, muy débil

Cantidad

Sobresaliente, distinguido, aprobado, suficiente

Calidad

Excelente, muy bueno, regular, insuficiente

Modelos de calificación usadas en la evaluación

Su finalidad es ofrecer al estudiante un estándar de realización u comparación para observar sus logros

Existen varios tipos

Global u holística

Niveles de dominio

Analítica

Tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje

Fases

Definición de Indicadores

Identificación de menciones de la competencia

Básicas

Especificas

Generales

Criterio de evaluación e indicadores

Contexto de aplicación o problemas a resolver

Saber conocer

Saber hacer

Saber ser o convivir