Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

6 Estadios neo-piagetianos y postpiagetianos

En los últimos años, varios eruditos trataron de abordar
las preocupaciones con la teoría de Piaget, desarrollando
nuevas teorías y modelos que pueden acomodar la evidencia que viole los postulados y las predicciones de Piaget

• Las teorías neo-piagetianas de desarrollo cognitivo, adelantadas por Case, Demetriou, Halford, Fischer, Michael Commons y Pascual-Leone, trataron de integrar la teoría de Piaget con las teorías cognitivas y diferenciales de la organización cognitiva y el desarrollo. Su objetivo consistía en mejorar la atención a los factores cognitivos del desarrollo y de las diferencias intra-individuales e inter-individuales en el desarrollo cognitivo. Ellos sugirieron que el desarrollo, a lo largo de los estadios de Piaget, se debe al aumento de la capacidad de memoria de trabajo y la eficiencia de procesamiento. Por otra parte, la teoría de Demetriou atribuye un papel importante a los procesos hipercognitivos de auto-grabación, de autocontrol y de autorregulación, y reconoce el funcionamiento de varios dominios relativamente autónomos de pensamiento (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010).

5 Desafíos a la teoría de las etapas
de Piaget

Las cuentas de desarrollo piagetianas han sido impugnadas por varios motivos

Además, los estudios han encontrado que los niños pueden ser capaces de aprender los conceptos supuestamente representados en los estadios más
avanzadas con relativa facilidad (Lourenço & Machado,
1996, p. 145).

En términos más generales, la teoría
de Piaget es de "dominio general", prediciendo que la maduración cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes
dominios del conocimiento (tales como las matemáticas,
la lógica y la comprensión de la física o del lenguaje)

4 Relación con las teorías psicométricas de inteligencia

Piaget diseñó una serie de tareas para verificar las hipótesis que surgen de su teoría.

Las tareas no fueron destinados a medir las diferencias individuales, y no tienen ningún equivalente en los test de inteligencia psicométrica

3 “Esquemas” subyacentes de mecanismos físicos postulados y estadios

En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que las
moléculas de ARN realicen como probables “esquemas”

todavía abstractos (que él promovió como unidades de
acción)-a pesar de que no llegaron a ninguna conclusión
firme

En ese momento, a raíz a las obras como la del
bioquímico sueco Holger Hyden habían, de hecho, mostrado concentraciones de ARN que se correlacionan con
el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible.

Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en
1980, esta idea había perdido el favor. Un problema principal fue sobre la proteína que, se suponía, tal ARN
produce necesariamente, y que no encajaba con la observación.

Niños

Piaget creía que la infancia del individuo juega
un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar
activamente

Considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea

Piaget afirma que el
desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y
la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo

1 Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa

Piaget creía que la adquisición del conocimiento es un sistema dinámico en continuo cambio

La inteligencia operativa

es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o
personas de interés

La inteligencia figurativa

es el
aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de representación que se utilizan
para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares)

1.1 Asimilación y acomodación

Piaget
se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y
la acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba la
integración de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia.

La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es
el proceso de adecuar nueva información en los esquemas
cognitivos preexistentes

La asimilación en la que se
reinterpretan nuevas experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea.

1.2 Etapa sensorio-motor

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo

1°período sensoriomotor

es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que “se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”. En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído)

2°preoperacional

Se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. En los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar en esta etapa, sin embargo, el niño aún tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos.

3°operaciones
concretas

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años[36] y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y “como un adulto”. Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos

4°operaciones formales

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductiva mente

Los estadios y la causalidad

Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones “primitivas” de causa a aquellas de carácter más científico, riguroso y mecánico.

Aplicaciones prácticas

Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget a la hora de
decidir cómo determinar qué comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.

Los maestros también
pueden utilizar la teoría de Piaget, por ejemplo, cuando
se discute si las materias del programa son adecuadas o
no para el nivel de los estudiantes

los niños en el nivel de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo han sido