by Alexandra Pamela Diaz Olano 3 years ago
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Textos cortos.
Los alumnos con dificultades en la composición minimizan el uso de procesos de autorregulación de la escritura (como la planificación) por ello tienden a producir textos cortos y poco elaborados, faltos de interés, organización, cohesión y claridad.
Interferencias y pérdida de recursos.
Cuando la planificación se lleva a cabo al mismo tiempo que se escribe, es decir, que se efectúa la traslación, ambos procesos se interfieren, con la particularidad de que probablemente sea el segundo, el de la traslación, el que se vea menos dañado.
Tiempo empleado en planificar.
Los alumnos con dificultades específicas en composición apenas si alcanzan el 25%., distribuyéndose al final de cada frase.
Los escritores expertos emplean en planificar (global y local) entre el 50% y el 65% del tiempo total de escritura.
Auto-dictado.
Mientras escriben se ayudan mediante articulación subvocal de lo que van a escribir.
Los alumnos con dificultades tienden a auto-dictarse.
Tiempo de planificación.
Los alumnos con dificultades planifican de frase a frase, es decir, cada 5/6 palabras, por tanto no generan ideas previas, ni las organizan, ni escriben guiados por metas globales.
Los alumnos con dificultades no hacen planificación global, sino que planifican cuando ya han empezado a escribir y a medida que lo hacen ( planificación local ).
Planificación local
En el transcurso de la escritura, si son necesarias, se hacen pequeñas pausas para replanificar
Planificación global
La planificación debe realizarse al menos con diez minutos de antelación al momento de iniciar la traslación al papel.
Establecer metas y submetas.
Organizar ideas
Generar ideas.
La escritura a mano es tan eficaz y útil como la de procesador cuando se dan dos condiciones: experiencia e inexistencia de problemas mecánicos.
Los escritores con dificultades son menos hábiles en tareas de ordenar frases desordenadas, construir frases a partir de unas palabras dadas, hacer frases complejas a partir de dos frases simples, completar un texto al que le faltan los signos de puntuación, realizar tareas de completar elementos morfosintácticos, etc.
Los alumnos con dificultades específicas en composición tienden a expresar sus ideas de forma lineal, es decir, escribiéndolas una tras otra, tal y como aparecen en su mente.
Los alumnos con dificultades específicas en la traslación cometen muchos errores mecánicos (disgráficos y ortográficos) y de puntuación.
El estilo debe ser apropiado al contexto.
Las diferentes frases/ideas deben encajar coherentemente entre sí y con el resto de los párrafos.
Lo expresado en el texto debe tener significado para el lector.
El texto debe respetar las reglas gramaticales.
La escritura debe ser legible
La utilización de programas de rutinas ejecutivas mejora el rendimiento en las tareas de revisión.
El 80% de los esfuerzos que hacen en la revisión se concentraban en realizar correcciones mecánicas y en cambiar unas palabras por otras.
La revisión, y en general los procesos que aplican, pueden mejorar de forma significativa si reciben entrenamiento en coordinación y control de los procedimientos implicados.
Los alumnos con dificultades utilizan procesos de composición escrita, por ejemplo de revisión, cuando sus maestros les proporcionan soportes de control ejecutivo para ello.
El 90% de los alumnos con dificultades específicas en composición tenían problemas para llevar a cabo estrategias de revisión (también de planificación y de traslación).
Presentan deficiencias en la conciencia de autoeficacia y en el modo en que atribuyen sus éxitos y fracasos en la escritura.
Los alumnos con dificultades tienden a considerar la revisión igual que corregir pruebas.
Los alumnos con dificultades realizan una revisión local, al mismo tiempo que escriben y centrada en aspectos formales (como tamaño, forma, linealidad, disortografías, etc.).
Subtopic
Cuando lo hacen le dedican bastante menos del 10% del tiempo total que emplean en la escritura.
Los alumnos con dificultades específicas en la composición, en general, no revisan.
Que facilita la corrección de los errores y la adecuación del contenido en función de la situación retórica
Que permiten al escritor detectar errores mientras escribe
"Disgrafías".
Disgrafía Mixta
Inversiones y escritura en espejo
Errores en Pseudopalabra
Errores de Tipo I y Tipo II
Palabras desconocidas, difíciles, de escritura diferente a la pronunciación
Los recursos cognitivos de atención y de memoria de trabajo.
La automatización de los procesos de recuperación visual y fonológica.
Las operaciones implicadas en el procesamiento visual.
Las operaciones implicadas en el procesamiento fonológico.
Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vías, pero en la que no se errores semánticos.
Disgrafía Fonológica
Inversiones y escrituras en espejo
Escritura espejo
La causa se atribuye a la dificultad para mantener adecuadamente la representación de la forma de las palabras
AVE POR EVA
Inversiones
Es la dificultad para lograr una representación estable de las características de las letras, sobre todo en aquellas que presentan una gran semejanza gráfica y/o de sonido
LA b por la d
Pseudopalabras
Se agrupan en dos tipos
Tipo : Errores en los grafemas
"Gerra por Guerra"
Tipo 1: Sustitución
Romper unir/ palabras
Añadir grafemas
Cambiar grafemas de posición
Omisión de grafemas
Un grafema por otro
Se relaciona con:
Los deficitarios recursos de atención y de memoria de trabajo verbal empeñados a la escritura.
La insuficiente automatización de los procesos de recuperación fonológica.
Las deficiencias en la conexión o ensamblaje de unos grafemas con otros en la escritura de sílabas y palabras.
El mal conocimiento, aplicación y automatización de las reglas de conversión
Retrasos en el desarrollo fonológico.
Es una una inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema.
Disgrafía Superficial
Errores frecuentes
Regularidad
Escritura lenta
Deletrean
Palabras desconocidas díficiles
"Hola - Ola"
Sus dificultades se relacionan con:
Los deficitarios recursos de atención y memoria de trabajo visual implicados en este tipo de escritura.
La ineficiente automatización de los procesos de recuperación visual.
Inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el significado).
Se tienen problemas para utilizar la ruta directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica.
La disgrafía, en tanto que dificultad específica de aprendizaje, es una alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura,
Shallice, Beauvois y Derouesné (1981)
Presentaron dos casos donde se presentaban las Disgrafías adquiridas
Que es un consecuencia de una lesión neurológica sobrevenida después de haber aprendido a escribir
