Развитие познавательных процессов

значительно уступает речевому развитию их слышащих сверстников;

сохраняются трудности в овладении системой словесно-логического обобщения, словами, имеющими относительное, переносное и отвлеченное значение, грамматическими конструкциями, выражающими различные виды логических отношений и зависимостей

снижение полноты зрительного восприятия, затруднение развития кинестетической чувствительности, и особенно кинестезии речевых органов

трудности в запечатлевании образов предметов во всем их своеобразии

плохо развито умение пользоваться приемами опосредствованного запоминания и воспроизведения;

физиологические основы памяти сохранны

отставание в решении сложных наглядно-действенных задач;

отставание в формировании необходимой обратимости связей между предметами, признаками, действиями и их обозначениями;

наибольшее отставание наблюдается в отношении развития словесно-логического мышления;

абстрактно-понятийное мышление начинает формироваться только в старшем школьном возрасте

наблюдается отставание в развитии воссоздающего и творческого воображения

уступает речевому развитию их слышащих сверстников;

самостоятельно овладевает речью сильно искаженной по звукобуквенному составу;

трудности в освоении многозначности слов;

затруднения в понимании значений суффиксов, наречий, союзов и особенно сложносочиненных и сложноподчиненных предложений

нарушение слуха снижает полноту зрительного восприятия, затрудняет развитие кинестетической чувствительности, и особенно кинестезии речевых органов

трудом запечатлевают образы предметов во всем их своеобразии;

слабо используют приемы опосредствованного запоминания и воспроизведения;

физиологические основы памяти сохранны.

отставание в решении сложных наглядно-действенных задач;

сложности в развитии словесно-логического мышления

абстрактно-понятийное мышление начинает формироваться только в старшем школьном возрасте;

наблюдается отставание в развитии воссоздающего и творческого воображения.