П С И Х О Л О Г О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е К О Н Ц Е П Ц И И, Л Е Ж А Щ И Е В О С Н О В Е С О В Р Е М Е Н Н Ы Х О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы Х С И С Т Е М

Б И Х Е В И О Р И З М

Бихевиоризм (начало ХХ века) - это психологическое течение, которое призывает изучать не сознание, а поведение человека. Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное па те или иные реакции, действия, поведение

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ

Технологический подход к воспитанию определяется совокупностью заданных свойств личности, модель ученика, и устанавливается набор знаний, проектируется система средств и методов воздействия.

Товедение обучающихся людей можно контролировать определёнными действиями в окружающей среде.

Для того, чтобы влиять на поведение, нужно разработать систему поощрений и наказаний.

ПРИЗНАКИ

КУРС - это совокупность знаний для изучения: фактов,
формул, терминологии, принципов, теорий и т.п.

ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ - передать совокупность знаний,
используя систему подкреплений.

ЗАДАЧА СТУДЕНТА - понимать, воспроизводить и
дополнять, передаваемые ему знания.

ЗАДАНИЯ КУРСА И ЭКЗАМЕНЫ требуют от студентов
найти «правильные ответы» и обосновать их.

К О Н С Т Р У К Т И В И З М

Конструктивизм – это педагогическая философия, ключевая идея которой заключается в том, что знания нельзя передать обучаемому в готовом виде. Можно лишь только создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.

ПРИЗНАКИ

РАЗМЫШЛЕНИЕ

СЕМИНАРЫ

ДИСКУССИИ

РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ

ПРОЕКТЫ

ИНТЕРАКТИВНОЕ СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ

Ученик главный в классе: из объекта обучения превращается в субъект учебной деятельности.

Ученик сам конструирует свое знание.

Учитель - не транслятор знаний, он стоит рядом с учеником, наблюдает и помогает учиться.

КОГНИТИВНЫЙ КОНСТРУКТИВИЗМ

Знание нельзя транслировать.

Информация - это то, что можно транслировать, то есть передавать от одного к другому и различными путями.

Знание нельзя передать обучаемому в готовом виде, ученик конструирует его на основе предшествующего знания.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНСТРУКТИВИЗМ

Любое действие ребенок сначала выполняет при помощи взрослого, и только потом может повторить его в одиночку.

Обучение эффективно только в процессе взаимодействия с другими школьниками и в процессе работы с учителем.

К О Г Н И Т И В И З М

Когнитивизм — утверждает, что индивиды — не просто машины, механически реагирующие на внутренние факторы или внешние события, что разуму человека доступно нечто большее, чем информация, поступающая извне. Когнитивный подход в основном заключается в стремлении понять, каким образом человек расшифровывает информацию о действительности и организует ее, чтобы принимать решения или решать насущные задачи.

ТАКСОНОМИЯ БЛУМА

Первая известная классификация педагогических целей (1956 г.)

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

КОГНИТИВНАЯ СФЕРА

знание

понимание

анализ

синтез

оценка

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

восприятие

реагирование

ценностные ориентиры

организация

ПСИХОМОТОРНАЯ СФЕРА

имитация

управление

точность

сочленение

натурализация

УРОВНИ ПОЗНАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ

Проектирование результатов обучения

Проблемное обучение

Педагогический дизайн

Интеллектуальные обучающие системы

Искусственный интеллект

К О Н Н Е К Т И В И З М

Коннективизм поддерживает мнение, что знание распределяется по сети связей, и поэтому обучение состоит из способности создавать и пересекать эти сети. Чтобы понять коннективизм (или социальный коннективизм), нужно понимать, что составляет эти сети.Обучение - это процесс создания своей знаниевой сети в глобальной системе знаний.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ

Знания – совокупность разнообразных мнений и точек зрения.

Знания могут существовать вне человека.

Способность узнавать новое значит больше накопленных знаний.

Способность видеть связи между различными областями, идеями и концепциями является ключевым навыком.

Обучение - пожизненный процесс установления связей межу различными информационными узлами и системами.

Актуальность (точные, свежие знания) является главной целью любой учебной деятельности.

Обучение является принятием решений. Сквозь призму меняющейся реальности нам постоянно приходится делать выбор, чему учиться.

Учитель больше не стоит между обучающимися и знаниями, он не посредник, а помощник в формировании "знаниевой" сети.

Нет необходимости в специальных
учреждениях для поддержки обучения.

Результаты обучения непредсказуемы.

ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ: 1️⃣ Знание существует вне сознания ребёнка и оно должно закладываться туда любым способом 2️⃣ Учитель является транслятором этих знаний

ПРИЗНАКИ

Учитель транслирует ментальную схему изучаемой области.

Учитель стремиться активизировать умственные процессы, соответствующие разным уровням познания т.е. «учит учиться»
.

ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ: 1️⃣ Знания не закладывается извне, а могут непосредственно формироваться — либо конструироваться самим ребёнком, либо через систему связей на эти знания может ученик выходить способом. 2️⃣ Учитель больше не стоит между ребёнком и знаниями, функция учителя становится совершенно другой - помощник в приобретении знаний

П С И Х О Л О Г О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е К О Н Ц Е П Ц И И, Л Е Ж А Щ И Е В О С Н О В Е С О В Р Е М Е Н Н Ы Х О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н Ы Х С И С Т Е М

Б И Х Е В И О Р И З М

К О Н С Т Р У К Т И В И З М

К О Г Н И Т И В И З М

К О Н Н Е К Т И В И З М

ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ: 1️⃣ Знание существует вне сознания ребёнка и оно должно закладываться туда любым способом 2️⃣ Учитель является транслятором этих знаний

ПРИЗНАКИ

Учитель транслирует ментальную схему изучаемой области.

Учитель стремиться активизировать умственные процессы, соответствующие разным уровням познания т.е. «учит учиться» .

Учитель стремиться активизировать умственные процессы, соответствующие разным уровням познания т.е. «учит учиться»
.