Componentes del Diseño curricular vigente (Nivel Inicial)

El Nivel Inicial debe propiciar el desarrollo integral y el logro de aprendizajes significativos en todos los niños y
las niñas, ofreciendo oportunidades para la construcción de conocimientos mediante el diseño de experiencias
que promuevan su participación activa, respeten sus ritmos de aprendizajes y las diferencias individuales. Esto se
logra con una labor educativa que promueva la interacción de la niña y del niño con el mundo físico o natural,
con el contexto sociocultural, así como con sus pares y personas adultas, priorizando el juego como estrategia por
excelencia en este nivel.

• Se identifica y se valora a sí mismo y a sí misma.
• Conoce y respeta su cuerpo y el de los demás, al tiempo que asume progresivamente hábitos adecuados de
higiene, de prevención y de alimentación para su autocuidado y preservación de su salud.
• Manifiesta sus emociones.
• Juega y se divierte.
• Actúa de forma autónoma, con iniciativa propia.

La nueva estructura del diseño curricular consta de los siguientes componentes: ámbitos de experiencias, habilidades
(Primer Ciclo), dominio y competencias (Segundo Ciclo), contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, orientaciones para la evaluación

Ambitos de experiencia

Los servicios educativos para el Primer Ciclo del Nivel Inicial se organizan en ámbitos de experiencias, que, a su
vez, sirven de eje articulador de las habilidades que deben ir adquiriendo los niños y las niñas desde los 45 días de
nacidos hasta los 3 años de edad.

Descubrimiento de su cuerpo y la relación con el entorno

• Relaciones socio afectivas, identidad y autonomía

• Lenguaje e interacción

Subtópico

Dominios y competencias para el Segundo Ciclo del Nivel Inicial

Dominios

Los dominios son considerados como campos formativos que permiten identificar en qué aspectos del desarrollo
y el aprendizaje infantil se centran los procesos, ya que estos tienen un carácter integral y dinámico basado en
la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales). Al participar en
experiencias educativas, los niños ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social,
cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí

Desarrollo social y emocional

Desarrollo artístico y creativo

Desarrollo físico y salud

Desarrollo del conocimiento del mundo

Desarrollo cognitivo

Desarrollo comunicativo

Competencias

En el Nivel Inicial las Competencias Específicas aportan a las Competencias Fundamentales, garantizando así la
coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes

Comunicativa

Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas y Científica y Tecnológica

Ética y Ciudadana; Desarrollo Personal y Espiritual; Ambiental y de la Salud

Contenidos

Según las Bases Curriculares, los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las Competencias
Específicas. Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento,
cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo
de las competencias

Estrategias de enseñanza

Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con
las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias pedagógicas determinan el accionar y el
tipo de situación de aprendizaje que se debe generar

Situación de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los docentes diseñan intencionalmente
y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las niñas

Actividades

Las actividades son las acciones secuenciadas e intencionadas que contienen la propuesta pedagógica del docente
para el logro de los aprendizajes de la oferta curricular. Estas acciones se apoyan en las estrategias de enseñanza y
aprendizaje que dan forma y orientan los procesos pedagógicos

Medios y recursos de aprendizaje

Los recursos de aprendizaje son fundamentales para la implementación del currículo del Nivel Inicial, ya que son
un soporte para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la construcción del conocimiento
y el desarrollo de competencias. Ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación y el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación, la creatividad y la autonomía, favorecen procesos educativos dinámicos
y participativos

La evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial se caracteriza por ser procesual, globalizadora y participativa. Es
un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su
conjunto, que permite documentar de manera particular el desarrollo y el proceso de aprendizaje de cada niño y niña

Características

Procesual

Los niños y las niñas no logran todos los aprendizajes al mismo tiempo; es por esto
que el docente evalúa de manera continua, realizando reajustes y adaptaciones para
favorecer los logros esperados, sin enfocarse únicamente en los resultados finales

Integral

Toma en cuenta las diferentes dimensiones del niño y de la niña: socioemocional,
cognoscitiva, motora, de expresión y comunicación

Holística

Considera el ser, conocer, saber hacer y convivir. Por igual, el contexto, los diferentes
actores y factores que influyen en el proceso de aprendizaje

Globalizadora

La evaluación implica valorar conceptos, procedimientos y actitudes, que integrados

Participativa

Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje pueden
valorarlo de manera crítica y propositiva: madres, padres, educadores, directores,
compañeros, el propio niño o niña, entre otros

Continua

Responden a las complejidades del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se realiza
en diferentes momentos (del año y del día) y con distintas finalidades. Durante
el desarrollo de las actividades los educadores dan seguimiento de manera
permanente al niño y a la niña, observando y registrando los logros, dificultades y
avances que van teniendo en su proceso de desarrollo y aprendizaje.

Sistemática

La evaluación se realiza de forma metódica, ordenada, utilizando diferentes
actividades, técnicas e instrumentos.
Al evaluar se obtiene información que permite conocer o detectar las causas que
originan las dificultades y progresos de las niñas y los niños, lo cual posibilita cambios
oportunos en la práctica docente al favorecer oportunidades de aprendizaje

Mediación en los aprendizaje

La mediación pedagógica, se refiere a la intencionalidad de las
actividades, recursos y estrategias diseñada e implementadas en el aula por el docente, para facilitar la enseñanza y
el aprendizaje significativo (Flores Romero, et. Al., 2016, p. 67

Proceso enseñanza y aprendizaje

Desde el enfoque histórico-cultural, aprender es una acción interna y particular del sujeto. Esto porque moviliza
sus capacidades cognitivas, emocionales y afectivas. De acuerdo con Rodríguez (2010), el aprendizaje es “un
proceso dinámico, interactivo y dialéctico caracterizado por tensiones, contradicciones y complejas redes de
interacción, donde lo externo y lo interno, lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social, se entrelazan para
hacerse inseparables, cuando no indistinguibles” (p.7)

Rol del niño y de la niña

Se considera al niño y la
niña como un ser social, como sujeto de derechos y deberes, con características individuales que les hacen
diferentes de los demás. Gómez Buendía (1998) especifica que la educación infantil prepara a los niños y
niñas para la escuela y para la vida, debido a que se fortalecen todas sus capacidades, habilidades y destrezas
físicas, cognitivas, socio afectivas y del lenguaje.

El clima del aula

El clima del aula se puede definir como el resultado “de las relaciones que se producen en la clase y en el centro, que
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Medina, 1988, p. 149). Se corresponde con las percepciones que
tienen los actores educativos sobre las relaciones interpersonales que se desarrollan dentro del aula y del marco
en el cual éstas se producen.

principios pedagógicos del Nivel Inicial

Los principios provienen de las construcciones teóricas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo humano,
y de los fundamentos que sustentan la educación integral en la primera infancia. Expresan las características
esenciales que guían y orientan el accionar de la Educación Inicial. Estos principios que se señalan se complementan
unos a otros, y es fundamental que en las prácticas pedagógicas su aplicación tenga un carácter integral y continuo

El Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del sistema educativo dominicano y se organiza
en dos ciclos atendiendo al desarrollo de los niños y las niñas; un primer ciclo que abarca desde los 45 días de
nacido hasta cumplir los dos años y 11 meses, y un segundo ciclo que comprende desde los tres años cumplidos
hasta los seis años. Esta división obedece al ritmo de desarrollo que hasta los tres años se presenta en los infantes,
porque durante este se consolidan procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales que comienzan desde la
concepción, y porque estos procesos adquieren otros énfasis. A partir de los tres años, los niños y las niñas inician
nuevos procesos de desarrollo que adquieren otra dimensión importante antes de ingresar en la educación primaria.

Primer Ciclo:
• Párvulo I: Lactantes (45 días a 6 meses) y Párvulo1 (6 meses 12 meses)
• Párvulo II (1 año a 1 año y 11 meses)
• Párvulo III (2 años a 2 años y 11 meses)

Segundo Ciclo:
• Prekínder (3 años a 3 años y 11 meses)
• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses)
• Preprimario (5 años a 5 años y 11 meses)

En este Nivel, la
selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las
intenciones y saberes de los y las docentes, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados
y de las Competencias Fundamentales. Para la selección y organización de las actividades se toman en cuenta los
siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros.

Existen distintos tipos de actividades

Estructuradas

Espontáneas

Creativas y expresivas

Individuales

Grupales

En el ambiente interior y exterior

Colaborativas

Inclusivas y Participativas

Interactivas

Explorativas