GAITASUN KOMUNIKATIBOAK

Etapa sensoriomotora: no hay mucha diferencia entre alumnos sordos y normoyentes

Etapa preoperacional: niños sordos problemas en los juegos simbólicos

Etapa de las operaciones concretas: con un desfase de dos años por la poca base linguistica

Etapa de las operaciones formales: los adolescentes sordos llegan con retraso

Espina bífida oculta: el más leve

Meningocele: defecto en una o más vértebras con quiste

Lipomeningocele: +quiste con tejido lipomatoso y secuelas neurológicas

Mielomeningocele: la médula espinal y raíces sensitivo-motoras parte de la tumoración

Raquisquisis: fallo absoluto de fusión de los arcos neuronales

Factores
físicos: daño temprano al cerebro

factores colaterales: intervenciones quirúrgicas, limitaciones de experiencias para aprender

El momento de aparición: antes o durante el nacimiento, o adquirida.

Causas que la provocan: transmisión genética, infecciones microbianas, accidentes, origen desconocido...

Localización topográfica: monoplejía, hemiplejía, paraplejía, tetraplejía, monoparesia...

Trastornos en la coordinación y precisión de los movimientos.

Alteraciones de la postura y/o equilibrio

Aumento o disminución del tono en determinados grupos musculares

Espasticidad

Atetosis

Atáxico

Rigidez

Temblores

Mixto

Monoplejia/paresia

Hemiplejia/paresia se encuentra afectado un lado

Paraplejia/paresia afecta sólo a las piernas.

Tetraplejia/paresia a las cuatro extremidades

Diplejía o diparesia. La mitad inferior está más afectada que la
superior.

Origen: Bleuler 1912, lo define como Trastorno esquizofrénico severo

funciones mentales complejas

Conducta Autista

Separación del mundo real para quedarse en el mundo fantasioso

Pensamiento Autista

utiliza sus necesidades y la realidad para alimentar su mundo fantasioso que lo consideran real.

Kanner 1943: trastorno de carácter personal con afectación en el lenguaje, en relaciones sociales y en procesos cognitivos

Hans Asperger 1944: Psicopatía Autista

Bettelheim 1955: "madre nevera"

Rett 1966: "autismo de la niña", ahora como "síndrome de Rett"

Lorna Wing 1979: diferencia el autismo de otros cuadros clinicos similares + el triangulo de Wing

1980: Aparece como categoría única: “Autismo Infantil”, cuyo diagnóstico respondía a 6 criterios

1987: Cambia la terminología a “Trastorno Autista”

2000: “Trastorno Generalizado del Desarrollo” (TGD) + definen 5 categorias

2013: “Trastorno del Espectro Autista”
(TEA), personas diagnosticadas con trastorno autista, síndrome de Asperger o TGD no especificado, recibirán
el diagnóstico de TEA

Trastorno Autista

Trastorno Asperger

Trastorno Desintegrativo Infantil

Trastorno Generalizados del Desarrollo no Especificado

Trastorno de Rett

Resultado de alteraciones generalizadas del desarrollo de diversas funciones del sistema nervioso central.

Las causas son de naturaleza biologica multifactorial

En algunos casos relación con algunas patologías genéticas

Evaluación multidisciplinada

Detección temprana

Programas individualizados, bien estructurados, con carácter intensivo aplicable a diferentes contextos

Importancia de la familia

Objetivo: el desarrollo personal y social de la persona a lo largo de la vida

Aportar diversas estrategias flexibles que se adapten a las
necesidades del niño

Ante comportamientos disruptivos intervenir desde el Apoyo
Conductual Positivo

Facilitar la integración social de la persona

Deficiencias persistentes en comunicación social e interacción social en diversos contextos

Patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en 2 o más de los siguientes puntos:

Los síntomas deben existir en las primeras fases del período de desarrollo.

Tienen que causar un deterioro clínicamente significativo en el contexto social, laboral u otras destacadas en el funcionamiento normal de la persona.

Estas alteraciones no se puedan explicar mejor por la discapacidad intelectual o el retraso global del desarrollo.

estrategias de comunicación funcionales,
espontáneas y generalizadas, a través de signos,
pictogramas, acciones básicas y otros sistemas de comunicación

Fomentar la intención comunicativa, y la reciprocidad de
comunicación.

Desarrollo del área académico-funcional, conceptos
básicos y procesos cognitivos como atención,
abstracción, memoria...

estructuración ambiental y temporal adecuada

programa TEACCH

adaptación óptima, colaboración
entre padres y profesionales y una intervención eficaz.

enseñanza estructurada, la organización visual y el desarrollo de las habilidades comunicativas

Utilizar pictogramas visuales

Rutinas

apoyos visuales con un esquema claro que
represente las instalaciones más utilizadas

horarios de las distintas clases que tienen cada
día

agrupamiento que faciliten la comunicación entre los alumnos dentro del aula.

Materiales adecuados y motivadores.

e llevar una agenda diaria

Se evitará la improvisación, y cuando surja un cambio de
rutina se empleará un icono

Modelos conductuales: estrategias para
mejorar su comportamiento y habilidades afectadas

Modelos evolutivos, entrenan habilidades sociales, motoras,
funcionales y comunicativas, desarrollados en ambientes
estructurados

Marcar con claridad la duración de cada actividad, ayudará al
niño a predecir su rutina habitual.

Explicar las tareas en pequeñas secciones manejables con un
comienzo y final claros harán los ejercicios más operativos.

Limitar las opciones y exponerlas con caridad evitará
confusiones.

Usar un lenguaje claro, preciso y concreto. Para favorecer la
comunicación, use el nombre del niño para obtener su
atención antes de dar una instrucción y permita que el niño tenga tiempo para procesar esta información antes de pasar a la siguiente.

Asegurar que las expectativas son realistas para el niño. El
trabajo dado debe ser alcanzable para garantizar la
motivación y el éxito.

Utilizar estrategias de compensación y motivadoras para
garantizar un adecuado comportamiento.

Identificar y utilizar las fortalezas del alumno o sus intereses
especiales en la planificación de actividades.

Desarrollar la autoestima mediante la creación de
oportunidades que permitan a los alumnos desarrollar la
independencia, la responsabilidad y favorecer las ocasiones en las que puedan hacer una contribución al grupo.

Conocer el perfil personal del alumno para aumentar nuestra
comprensión hacia él. Cuáles son los desencadenantes de la
conducta, fobias, motivaciones y ansiedades.

Vincular a los compañeros a través de estrategias de relación
como la del "círculo de amigos”

Ofrecer ayuda práctica para las distintas áreas; como guiones
sociales y entender las reglas sociales.

Observar sus conductas como un medio de comunicación;
¿Qué es lo que está tratando de decirme?

Asegurarse de que se ha logrado la comprensión real ya que
puede ser enmascarada por frases aprendidas o ecolalia.

Compartir información con otros profesionales.