PPA33661

Différencier la pédagogie c’est:Ajuster l'enseignement aux caractéristiques individuelles des élèves sans perdre de vue le groupe.Connaître et d’accepter les caractéristiques individuelles et les besoins hétérogènes des élèves.Proposer un enseignement qui convient à la diversité des processus d’apprentissage qui s’exprime en classe pour amener chaque élève au maximum de son potentiel.Prendre en considération le contexte du groupe-classe et d’avoir des objectifs communs.Faire preuve de flexibilité dans son enseignement en se servant de divers moyens pour tenir compte des ces différences et faire progresser chaque élève.Pour quiPour les élèves ayant différentes façons d'apprendre.Différents rythmes d'apprentissage.Des besoins particuliers.Pour les élèves doués.Trucs en classeDonner plus de temps.Segmenter une tâche.Épurer une tâche.Modéliser un enseignement.Permettre l'utilisation d'une variété d'outils.Adapter une tâche selon les goûts et les intérêts des élèves.Démarche de différenciation1. Évaluation initiale des besoins et des caractéristiques de tous les élèves2. Élaboration des objectifs de différenciation prioritaires3. Précision du cadre de la démarche4. Détermination des outils de différenciation, des ajustements et adaptations5. Choix et aménagement des structures appropriées et des ressources6. Anticipation des limites de la démarche et des obstacles à sa mise en œuvre 7. Planification et réalisation de l’évaluation-bilanStratégiesEnvironnement: -Autre local-Ressources matérielles (coquilles, ballon)-Aire de repos/retraitHoraire:-Accorder plus de temps-Morceler les tâches-Choisir un moment propice Présentation:-Relire les consignes-Livre/texte audio-Mettre en évidence, gros caractères-OrdinateurRéponses:-Version orale-Ordinateur-Calculatrice, dictionnaire

Pourquoi adapter une tâche?Il s'agit d'adapter une tâche pour un élève avec de plus grands besoins de différenciation. On peut adapter une tâche en:Modifiant l'environnement autour de la tâche soit avec l'aide de technologies comme l'ordinateur ou WordQ par exemple.On peut aussi modifier la présentation des informations ou des consignes de l'activité (souvent vu avec les TDA/H).On peut modifier ce qu'on attend comme réponse de l'élève sans toutefois diminuer nos attentes. On peut aménager un horaire spécial.

Programme général adaptéLe fait de modifier une tâche en change la nature et on diminue nos attentes ainsi que le niveau de compréhension attendu de la part de l'élève.Une tâche peut être modifiée en:Réduisant nos attentes.Réduisant sa difficulté.Sélectionnant le contenu désiré dans la tâcheÉtablissant des objectifs réalistes et atteignables pour l'élève.Réduisant le nombre de composantes de la compétence.Enlevant des étapes jugées trop difficiles.

On entend par « élèves à risque » des élèves du préscolaire, du primaire et du secondaire qui présentent des facteurs de vulnérabilité susceptibles d’influer sur leur apprentissage ou leur comportement et peuvent ainsi être à risque, notamment au regard de l’échec scolaire ou de leur socialisation, si une intervention rapide n’est pas effectuée. Une attention particulière doit être portée aux élèves à risque pour déterminer les mesures préventives ou correctives à leur offrir.

·        Élève présentant des difficultés d’apprentissage·        Élève présentant des troubles d’apprentissage ·        Spécifiques: dyslexie-dysorthographie et dyscalculie·        Non spécifiques: dyspraxie (trouble de la coordination motrice) et syndrome de dysfonctions non verbales (SDNV)·        Élève présentant une déficience intellectuelle légère·        Élève présentant une dysphasie de légère à moyenne (trouble primaire du langage oral)

Caractéristiques·       Difficultés dans la prononciation et le choix des mots. Dans la formulation des phrases, l’acquisition de nouveau vocabulaire et l’organisation du discours.·       La compréhension des notions abstraites (comme par exemple l’orientation spatiale, la notion du temps; la compréhension des consignes et des mots-questions.Trucs en classe ·        Il faut adapter la communication, c’est-à-dire que l’interlocuteur doit : Parler plus lentement en utilisant des phrases courtes et des mots connus.·        Il faut expliquer les notions difficiles.

·        Élève présentant un TDA ou un TDAH ·        Élève présentant un trouble du comportement (TC)·        Élève présentant un trouble grave du comportement (code 14)

Caractéristiques·        difficulté à être attentif de façon soutenue (15 minutes ou plus) à une activité particulière;·        distraction fréquente due à l'environnement (un objet qui tombe, une voiture qui passe, etc.);·        difficulté à commencer ou à terminer une tâche;·        tendance à éviter les activités requérant un effort mental soutenu;·        impression que l'enfant n'écoute pas lorsqu'on s'adresse à lui;·        difficulté à retenir les consignes même si elles sont comprises;·        difficulté à s'organiser;·        perte fréquente d'objets personnels;Trucs en classe·        être loin des stimuli;·        avoir son pupitre à l'avant de la classe, près de l'enseignant;·        ne garder que les objets obligatoires et nécessaires dans le pupitre;·        ne faire qu'une tâche à la fois;·        s'isoler des autres élèves pour faire un travail (ex.: derrière un paravent);·        être jumelé avec un autre élève pour l'aider à remplir certaines tâches;·        avoir un rappel visuel sur le pupitre (dessins, pictogrammes, etc.) pour l'aider à se souvenir des tâches qu'il a à accomplir;·        avoir des coquilles protectrices (telles qu'utilisées en construction) sur les oreilles lors d'un devoir afin de ne pas être déconcentré par les bruits.

Caractéristiques·        agitation·        agressivité·        Inhibition·        troubles obsessionnels compulsifs·        phobies·        désordres alimentaires·        impulsivité·        refuser de faire les travaux qu’on lui demande de faire;·        rejeter sur autrui la responsabilité de ses erreurs ou de sa mauvaise conduite·        ne pas accepter la responsabilité de ses actes inappropriés·        être incapable de faire des compromis, de céder ou de négocier avec les adultes ou ses camarades·        s’engager dans des conflits de pouvoirTrucs en classe·        Bonne relation avec les élèves·        Attitude d'acceptation·        Climat de classe respectueux ·        Création de situations d'apprentissage motivantes ·        Intervention préventive avec l’élève·        Protocole d'intervention en place

Caractéristique du code 14 ·        Difficultés à accomplir les activités scolaires normales.·        Risque élevé de retards scolaires importants, démotivation·        Agressions verbales ou physiques à l’endroit du personnel, des autres élèves ou d’autres personnes.·        Menaces à l’endroit du personnel de l’école ou des autres élèves (au-delà de l’injure).·        Seuil de tolérance à la frustration très bas, impulsivité.·        Actes d’irresponsabilité : agissements mettant la sécurité physique des autres en danger, en lançant des objets ou autrement ; actes endommageant de façon importante l’environnement ou actes de vandalisme·        Défi constant de l’autorité : refus fréquents, persistants et obstinés de suivre les directives, consignes et règles en vigueur.

·        Élève présentant une déficience intellectuelle profonde (code 23)·        Élève présentant une déficience intellectuelle moyenne à sévère (code 24)·        Élève présentant une déficience motrice légère ou organique (code 33)·        Élève présentant une déficience langagière (code 34)·        Élève présentant une déficience motrice grave (code 36)·        Élève présentant une déficience visuelle (code 42) ou auditive (code 44)·        Élève présentent un trouble du spectre de l’autisme (code50)·        Élève présentant un trouble relevant de la psychopathologie (code 53)·        Élève présentant une déficience atypique (code 99)Modèle MDH-PPH

Manifestations possibles·        Tarde à se mettre au travail·        Demande d’aide constante (ou non!) ·        Faible compréhension des exigences des tâches·        Objectifs personnels périphériques à la tâche·        Mémorise les connaissances (sans compréhension)·        En français: Lecture peu fluide, pauvreté du vocabulaire, compréhension faible·        En mathématiques: Calculs effectués sans comprendre les concepts·        Retards ou faiblesses dans les apprentissagesCaractéristiques·        Capacités intellectuelles normales·        Faible performance scolaire (français et mathématiques)·        Peu d’autonomie ·        Passifs devant une tâche (mauvaise interprétation de la tâche, peu de stratégies, de ressources)·        Répertoire limité de stratégies cognitives et métacognitives·        Manquent d’engagement et de persévérance (faible motivation scolaire et faible estime d’eux-mêmes)·        Se laissent facilement distraire·        Peu de stratégies (FSE, 2013) ·        Peu de liens avec les connaissances antérieures (FSE, 2013) ·        Consignes: peu utilisées (FSE, 2013)·        Grandes difficultés en lecture, en écriture et en mathématiques(FSE, 2013)·        Réalisation laborieuse des tâches (FSE, 2013)·        Manque de collaboration et de motivation (FSE, 2013)·        Anxiété ·        Comportements perturbateurs·        Habiletés essentielles à la pensée et au raisonnement adéquat ·        Grand retard sur le plan des apprentissages ·        Difficulté à résoudre les problèmes dans certaines matières·        Peu de transfert des connaissances ·        Mauvaise organisation ·        Problème de mémoire et d’attention ·        Apprentissage de nouvelles informations ardu (organiser, analyser, synthétiser)·        Travaille fort mais peu de résultats (les difficultés persistent)·        Décrochage    

Physique et moteur (psychomotricité)Cognitif et langagier (math/langage/lecture et écriture)Fonctions exécutives (coordination de la pensée, des actions et du comportement)Social et affectif (compétences sociales et maturité affective)

Administrative; Les programmes et les services de tous les élèves sont régis par la même loi scolaire.Physique; Les élèves intégrés fréquentent la même école que les autres élèves.Sociale; Les élèves intégrés ont des contacts avec les autres élèves, mais sont dans une classe séparée.Pédagogique; Les élèves reçoivent leurs programmes et leurs services d’adaptation scolaire à l’intérieur de la classe ordinaire, ou à l’extérieur, quand cela est vraiment nécessaire. Plan d'intervention prévu.

Vise à ne laisser personne à l'extérieur du cadre normal de l'enseignementBien accueillir la diversité.Tenir compte de tous les apprenants.Ne pas cibler/focusser sur les exclus.S'intéresser aux élèves qui peuvent se sentir exclus.Offrir un accès égal à l'éducation et prendre des dispositions pour certains enfants sans les exclure ou les faire sentir différents des autres.L'inclusion a des effets positifs sur tous les élèves.10 conditions à poursuivreValeurs et attitudes : égalité, équité, éloge de la différence dans les décisions et les actions.Engagement collectif : enseignants, parents, directions, gouvernements.Accès et groupement : placement avec les élèves du même âge et groupement hétérogènes en classe.Qualité de l’enseignement : Suivi continu des progrès, rétroactions, etc.Différenciation pédagogique : Variation et adaptation aux besoins des élèves.Adaptations et modifications curriculaires : Tenir compte adéquatement des limitations.Soutien à l’élève : RAI / soutien prévu et offert à tous les élèves.Législation et ressources : Apport qualitatif et quantitatif de ressources.Collaboration : Consultation et coenseignement entre l’orthopédagogue et les enseignants.

Pratiques pédagogiques pouvant favoriser l’autorégulation de l’apprentissage (pouvoir)Soutien à l’interprétation des exigences de l’activité Qu’est-ce que j’ai à faire ?Pour aider ses élèves à bien interpréter les exigences de l’activité, l’enseignant;-articule clairement les exigences dès le départ, voit à leur faire reconnaître l’importance (la valeur) d’interpréter les exigences de l’activité qui leur est proposée avant de s’y engager.-fait interpréter l’activité par les élèves en les amenant à réfléchir aux indices qui leur sont donnés : savoir ce qu’elle exige et identifier les tâches à réaliser et les critères de performancedonne de la rétroaction sur l’interprétation.Soutien à l’établissement d’objectifs personnelsAider l’élève à se fixer des objectifs personnels clairs et précis qui sont en lien avec l’activité d’apprentissage.Quatre critères pour faciliter le choix d’un objectif, regroupés selon l’astuce mnémotechnique ABCD Soutien aux stratégies de planification Voir à ce que les élèves planifient les stratégies, les ressources humaines et matérielles, le temps pour accomplir l’activité avec succès.Pour ce faire, il convient de les amener à :-identifier les stratégies qui leur permettent de compléter l’activité ou la tâche-adapter les stratégies connues au besoin pour accomplir une activité ciblée-créer de nouvelles stratégies qui correspondront aux exigences de l’activité Critères de choix : pertinentes pour l’élève et pour la réussite de l’activitéSoutien aux stratégies de contrôle et d’ajustementFournir un outil pour faciliter la réflexion pendant la réalisation de l’activitéRecourir à la modélisation par la verbalisation de la pensée et à la discussionDonner de la rétroaction sur les stratégies et l’avancement de l’activitéSoutien aux stratégies d’autoévaluationFournir un outil pour faciliter la réflexion pendant la réalisation de l’activitéRecourir à la modélisation par la verbalisation de la pensée et à la discussionDonner de la rétroaction sur les stratégies et sur l’activité

Quatre principes générauxPlacer le développement de stratégies comme un objectif à poursuivre pour toute la classeAider les élèves à choisir les stratégies efficaces pour réaliser des apprentissages signifiants en lien avec des activitésAider les élèves à acquérir de l’expérience dans l’utilisation des stratégies (à travers des activités, des questionnements, etc.)Guider les discussions entre élèves en proposant une démarche de travail qui leur demande de réfléchir à leurs stratégies en lien avec une activité spécifique.Démarche explicite expérimentéeEnseignement expliciteEnseignement directModelageEnseignement interactifTutoratDiscussionEnseignement réciproqueDémarche expérientielle guidéeSoutien à l’autorégulation de l’apprentissage-Apprenant autonome-Apprentissage stratégique de contenu

Approche pédagogique qui repose sur la démonstration, la discussion et l’étayagePratique la plus utilisée pour soutenir les stratégies cognitives et d’autorégulation de l’APL de l’élève Démarche de modelage -Exposé de l’enseignant sur la stratégie à enseigner Démonstration par l’enseignant de l’utilisation de la stratégie : ·        Réflexion à voix haute·        Questionnement aux élèves ·        Démonstration des difficultés particulières liées à la tâcheDiscussion avec les élèves sur la stratégiePratique guidée pour les élèvesIncitation à généraliser le recours à la stratégie à l’extérieur de la classe

Approche pédagogique qui repose sur la transmission de connaissances et sur la supervision  Démarche d’enseignement direct·        Exposé par l’enseignant·        Pratique guidée pour l’élève·        Parfois, discussion entre l’enseignant et l’élève

faible motivation= désengagement, pas de performance, pas d'apprentissage

Positive: Enthousiasme, sentiment de compétence, intérêt, plaisir, épanouissement...ou négative: Anxiété, stress, sentiment d'incompétence...

Quatre particularités (Schraw, Bruning et Svoboda, 1995) :     1) ils sont individuels;     2) ils sont spécifiques au sujet à l’étude;     3) ils existent même avant la lecture d’un texte;     4) ils persistent dans le temps.

Services où les interventions sont Directes à l’Extérieur de la classe. Classe adaptée : Aménagement physique, fréquence variableClasse ressource : dénombrement flottant ou ratio plus grand que 1 :1. Fréquence temps partiel et la distinction permet de nuancer l’offre de services qualitatifs vs quantitatifs.Classe spécialisée : Ne pas confondre avec ‘’classe spéciale’’. Fréquence temps pleins ou intégration partielle.Classe d’appoint : Réinsertion. Fréquence temps complet ou ponctuel.Type temporaire :Élèves ayant un retard scolaire entre 1 et 2 ans en mathématiques et en français.L’intégration à un cheminement ordinaire et est axé sur la formation générale de base.Résultat : DES, CEP ou DEPType continu : Retard de plus de 2 ans en mathématiques et en français.Résultat : Reconnaissance officielle d’acquis.Modalités -Bonne communication entre l’enseignant et l’orthopédagogue.-Évaluation diagnostique.- Plan d’intervention.-Explications à l’élève.-Rétroactions.-Leçons courtes/fréquentes.Avantages et limites-ratio maître-élève- relation avec l’adulte- encadrement-suivi- rétroactions immédiates- attention et concentration-Respect du rythme de l’élève-Évite la « confrontation-comparaison » avec les autres élèves-Les enfants aiment ça-Diversité des types d’enseignement-Perception de déménagement-Danger d’un double retard-Sentiment de compétence de l’enseignant-Difficulté de transfert-Étiquetage -Effet proportionnel à la fréquence et la durée des rencontres

Équipe de soutien à l’enseignant/consultation Orthopédagogue-consultant et équipe de soutienAvantages-L’élève reste « intégré » à la classe ordinaire-Évite l’étiquetage-Possibilités de prévenir l’apparition de difficultés-Dynamique de l’équipe-école-Ressource-aide pour les enseignants-Brise l’isolement Limites-Ne peut remplacer une intervention orthopédagogique directe et intensive-Possibilité d’un choix purement « économique » à court terme…-Mise en œuvre exigeante (temps et modalités d’application)-Difficulté à établir la crédibilité professionnelle

Services où les interventions sont Directes à l’Intérieur de la classe-Redoublement, coenseignement ou looping.Avantages et limites du redoublement -résultats scolaires supérieurs à court terme -Estime de soi-Motivation scolaire-Rééducation ? Même enseignant ?-Stigmatisation-Les effets négatifs sont supérieurs aux positifs-Coûts élevés Avantages et limites du looping-Gestion de classe pré-établie-Connaissances des élèves (et de leurs problématiques) mise en place de la rééducation plus rapide-Prévient le redoublement-Meilleurs résultats-Participation des parents -Si mauvaise relation entre prof et élève ou prof-parent ; résultat négatif-Si trop longue période… rupture difficileModalités -implication de tous-concertation-définition claire des rôles-rencontres régulièresAvantages et limites du SDISocial Évite le sentiment d’exclusionMoins d’étiquetageÉvolution avec son groupe Sentiment d’appartenanceScolairePrévention pour tous les élèvesPas de double retardFacilite le transfert des apprentissagesPlus de ressources pour l’élèvePermet l’évaluation en milieu naturelVariété des approches pédagogiques (différenciation / individualisation)Dépistage facilitéProfessionnelDiminution du ratio élève/enseignantSoutien pour l’enseignant (- d’isolement)Collaboration, partage des responsabilitésCroissance professionnelle SocialStigmatisation possible si intervention toujours ciblée ScolaireDifficulté de concentration (stimulation)Si le jeune est en grande difficulté, pas de rééducation possibleIntervention plus diffuse, moins de temps d’intervention auprès de certains élèvesIntervention des autres élèves à leurs dépends  ProfessionnelRisque si conflit de personnalitéExigeant (organisation, rôles, exigences)Danger d’adopter ce modèle pour les « mauvaises » raisons