Trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias experimentales en niveles
no universitarios.
Resumen breve
¿Por qué es importante el trabajo de tipo experimental?
sea significativo, aunque algunos científicos no esten de acuerdo con esta afirmación.
H. Bent, profesor de Química Física de la Universidad de Carolina del Norte y premio al mejor enseñante de Química de Estados Unidos, decía:
«Alumnos sin experimentos aprenderían Química lo mismo que un ciego de nacimiento puede aprender los colores»
Lo que se quiere dar entender es ¿cómo un estudiante puede saber algo sin haberlo visto?
Frases de algunos cientícos célebres en la historia relacionado con estas ideas.
Aristósteles
Bacon
Comenius
Ira Remsey, codescubridor de la sacarina
Cuenta lo que le sucedió:
El trabajo de tipo experimental ayuda a los alumnos en lo siguiente:
recuerden mejor lo que están estudiando.
«lo que se hace no se olvida» sin tomar mucho en cuenta esta frase.
puede potenciar otro tipo de destrezas como la capacidad de observación
le sirve en su futura profesión
aprendan a expresarse, oralmente
y por escrito
contando lo que ha hecho, visto por sus propios ojos.
actitudes de precisión, rigor exactitud, hábitos de orden, limpieza, respeto hacia el material usado que es de todos.
colaboración en la recogida
y distribución del material
Es decir fomenta una serie de actitudes de disciplina.
Los profesores deben exigir respeto desde el inicio.
Para lograr que ellos mismos exigen
a sus compañeros despistados que se comporten de forma adecuada.
Inconvenientes del trabajo experimental.
Este tipo de trabajo tiene inconvenientes importantes como:
Caro en el tiempo
También los estudiantes deben aportar en esta parte, ya se a rotando por semana a dos de ellos,para así logar entender que para poder exigir unos derechos, también tenemos que cumplir unas obligaciones.
Coste económico
Peligroso
se debe evitar, siempre se puede y debe buscar los experimentos que no encierren ningún peligro, aunque a los alumnos le
encantan los que producen explosiones.
Desde luego que sería bueno hacer simulaciones con ordenadores, para ver la diferencia entre un experimento rael en el laboratio comprarado con uno virtual.
¿Qué ha sucedido con el trabajo de tipo experimental a lo largo de los últimos cincuenta años?
En los años sesenta, cuando aparecieron los proyectos PSSC, Chem, CBA, Nuffield, se potenció el trabajo experimental y hasta se llegó a afirmar que el método científico era la solución para todos los problemas de la enseñanza de las Ciencias.
En este momento hay una tendencia bastante acusada a decir que el trabajo
experimental es una perdida de tiempo, dinero, etc.
Woolnough (1995), dice lo siguiente:
Esa postura lo sostuvo por varios años.
Hodson (1994) después de hacer un estudio bibliográfico sobre el trabajo
de tipo experimental, en el que resalta distintas opiniones, llega a la conclusión
de que el trabajo «práctico» no sirve para aumentar la motivación, ni para
que los alumnos adquieran destrezas de trabajo, ni conocimientos científicos,
ni aprendan como trabajan los científicos
Decìa que si se podóa logar un tarbajo práctico, siempre que se adapte a un contexto básico y con las condiciones necesaria. Pero, éste señor ponía muchos pero.
Ideas reales finales.
Hodson busca una situación ideal y por tanto inexistente.
El trabajo de tipo práctico puede ser una gran ayuda, siempre que se sepa incluir dentro de un contexto. Lo bueno está en la búsqueda de un equilibrio entre todas las posibilidades.
Un experimento será siempre más instructivo que una descripción del
mismo.
El experimento será insuficiente si el profesor no le ayuda al alumno a fijarse para comprobar lo que allí está sucediendo.
La discusión de los resultados de un
hecho experimental, en el que los alumnos expresan qué es lo que ha sucedido, si eso era lo que, en principio, se esperaba, o...
De esta forma aprenden a plantearse problemas y cómo se buscan caminos para resolverlos
En todas estas situaciones es fundamental el profesor como guía que les plantea cuestiones y les enseña a ver y a buscar.
ya que
Los alumnos pueden pasar de apersivido algunas cosas.
¿Cómo, cuándo y dónde consideramos que se deben de hacer los experimentos?
Se pueden hacer en :
En el aula de clases
Hay dos tipos de experimento
Experimentos de cátedra.
Se conocen como «demostraciones» distinguiéndolas de trabajo práctico.
Este tipo de trabajo se abandonó durante muchos años porque se suponía que carecía de sentido, por la dificultad de que todos los alumnos estuvieran en condiciones de poder observar con claridad lo que sucedía
Aveces es necesario repetir el experimento para que tengan la oportunidad de fijarse en hechos que le han pasado completamente
desapercibidos.
Es importante que los alumnos después de hecho e interpretado el experimento
reflexionen sobre lo qué se ha hecho.
A los alumnos hacer estos informes le sirve para mejorar su capacidad de observación y de expresión.
Trabajos en pequeños grupos.
Se hace de la siguiente forma:
Dos alumnos que están sentados delante dan la vuelta a sus sillas y trabajan con los dos que están detrás
Dos alumnos se encargan de distribuir el material a los distintos grupos, para lo cual disponen de unas bandejas
Éstos mismos estudiamtes se emcargam de recoger los materiales que se pueden reutilizar, y los que no sirven se recogen por separardo y se deposita en la basura.
Para qué sirven?
tienen la ventaja de que se gasta menos tiempo en la preparación
salen más baratos y para trabajar con alumnos de niveles no universitarios resultan más adecuados.
es más fácil mantener la disciplina y no tienen ningún peligro.
En los trabajos que hacemos de este tipo, con material sencillo y participación de todos los alumnos, muy pocas veces se quedan los alumnos descolgados, sin participar, aunque a algunos les cueste más intervenir.
Aprender a preguntar y a observar es bueno y tener el reflejo. Aveces los experimentos no resultan, pero el estudiante no se decepciona, sino que lo toma por el lado positivo de una manera jocosa.
En el laboratorio
Diferente al aula de clase
Para trabajar en le laboratorio
Los grupos deberían ser de dos alumnos o
como máximo de tres.
El material y los productos, que están a disposición Debe estar perfectamente catalogados en armarios numerados.
Frascos de los productos etiquetados.
Deben haber cátalogos que indiquen donde se debe colocar cada productos y materiales que se van a utilizar.
Se debe usar una ficha o un cuaderno para donde anotar los datos.
Disposición de bibliografía adecuada para consultar (libros) o también pueden pedir ayuda al profesor.
Los alumnos no quieren leer texto. lo que ellos nosaben es que la lectura de éstos refuerza el conocimiento.
Los libros que se recomiendan al principio deben de ser muy sencillos, de un nivel de divulgación,para poderse entender.
El objetivo del profesor es lograr la independencia de los estudiantes, y que ellos tengan sus propias iniciativas. ..no es fácil..pero...
Un inconveniente es
Cómo agrupar los alumnos
orden alfabético
los mejores cono los que le cuesta más entender..
o cada uno elija su grupo por sus propios intereses
o un sólo grupo general y todos participan en la discusion de lo que se hizo.
Además se pueden pasar datos entre ellospara comparar los resultados, y comprobar en qué se equivocaron o si lo hicieron todo correctamente.
Es bueno que aprendan los alumnos a presentar sus informes de manera oral o escrita despues del experimento.