Formación basada en competencias
Referencias l
Echeverría J (2000): Educación y tecnologías telemáticas. Revista Iberoamericana de Educación, 24. Editada por la OEI. Disponible desde Internet en.
https://rieoei.org/historico/documentos/rie24a01.htm
Servicio Nacional De Aprendizaje [SENA] I, Estrategias y medios para el aprendizaje de
la tecnología 2 , Colombia.
Ortega Loubon, C. y J. César Franco. (2010). Neurofisiología del aprendizaje y la memoria. Plasticidad Neuronal. Archivos de Medicina, 6 (1), 1-2, Panamá.
Universidad de Guantánamo , Redefinición de los conceptos método de enseñanza y método de aprendizaje, de 2017 (http://edusol.cug.co.cu)
ANLLY XIOMARA CALLEJAS ROJAS
modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos, capacidades , destrezas y actitudes
Afrontar eficazmente
las funciones que
demanda una profesión
Resolver los problemas
emergentes en su entorno socio-laboral
Dimensiones
Competencia técnica: Poseer conocimientos especializados y relacionados con un
ámbito profesional, que permitan dominar de forma experta los contenidos y las tareas propias de la actividad laboral.
Competencia metodológica: Saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias
adquiridas a situaciones nuevas
Competencia participativa: Estar atento a la evolución del mercado laboral, predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y comportamiento orientado al grupo
Competencia personal: Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizarlas posibles frustraciones
elementos didácticos de la formación
basada en competencias, los cuales fueron citados por
Evaluación por competencias
la evaluación de competencias se distancia bastante de la realizada habitualmente en los
entornos escolares, al ser fundamentalmente de carácter formativo y estar :
es preciso utilizar diferentes maneras
de recoger evidencias, en función de los niveles de cualificación y otras razones
psicopedagógicas
Martínez & Echeverría en 2009
Evidencias de conocimiento: Corresponden al equipamiento de recursos con los que se
cuenta.
Pueden ser evaluables a través de pruebas (teórico y prácticas).
Evidencias de proceso:
Concernientes a aquellos elementos que indican la calidad
en la ejecución de una tarea.
Son factibles de observación y análisis dentro del proceso
de trabajo.
Evidencias de producto:
Corresponden a los resultados o productos identificables
y tangibles. Pueden usarse como referentes para demostrar que una actividad fue realizada.
Villalobos en 2010.
Educandoeducador
Referido al ¿quiénes?Quién aprende y quién enseña, actores esenciales en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Objetivos
educativos
Relacionados al ¿para qué?
Su manifestación se centra en los objetivos y propósitos educativos
Contenidos
educativos
Vinculados al ¿qué? en cuanto al objeto, atributos, información ycontenidos educativos.
Centrados en el saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir en las estrategias y técnicas didácticas.
Estrategias
didácticas
Concernientes al ¿cómo?
Aquellos medios que posibilitan realizar las secuencias didácticas.
Recursos
didácticos
Atañen al ¿con qué?
Medios humanos, formales y materiales audiovisuales.
Tiempo
didáctico
Referido al ¿cuándo?
Épocas, momentos, períodos, fechas.
Lugar didáctico
Alusivo al ¿dónde?
Ámbito educativo o laboral, lugares precisos en donde se realiza el aprendizaje situado.