O MODELO DA COMUNIDADE DE INQUIRICAO

STEP: Research Sources

FREITAS, et. (Maio/2016). CICLO DE VIDA DA TUTORIA: CONTRIBUIÇÕES DA COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO PARA A QUALIDADE DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS. São Paulo/SP, pp.1-9.

GARRISON, D. Randy; ARBAUGH, J. B. (2007). Pesquisando sobre o modelo da comunidade de Inquirição: Revisão, questões e perspectivas futuras. Internet and Higher Education. Ed 10, pp.157-172

• MACHADO, Glaucio José Couri. FRANCISCO, Deise Juliana (04/2005). A PRESENÇA SOCIAL E AS RELAÇÕES NOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM: UMA ABORDAGEM INVESTIGATIVA NO UNIVERSO DOS AVA’S, p.4.
• CARVALHO J. G. (2014). Modelo de comunidade de inquirição: a presença social mediada pela prática da tutoria em uma disciplina on-line. São Paulo/SP, pp.7,64,65.

STEP: Analysis

As comunidades de inquirição se definem no contexto da virtualidade (FREITAS et.al, 2016, p1). Este modelo de aprendizagem foi proposto por Garrison et.al. (Rourke, Anderson, Garrison e Archer, 2001), e os integrantes dessa comunidade são portanto os professores e alunos.No modelo de Comunidade de Inquirição (COI) a aprendizagem online ocorre por meio da inter-relação entre três elementos que se influenciam, são as denominadas: presença social, presença de ensino e presença cognitiva

Há muitas evidências de que as vantagens da comunidade de inquirição são inquestionáveis. De acordo com Hiltz (1998), estudos demonstram que as estratégias colaborativas de aprendizagem aumentam o envolvimento dos estudantes no curso e um maior empenho no processo de aprendizagem, e que os métodos colaborativos são mais efectivos do que os métodos tradicionais na promoção da aprendizagem e do sucesso dos estudantes. Por isso que o ensino online revitalizou as práticas relativas a estas abordagens.

Quando os estudantes trabalham em grupo, em vez de isoladamente, aumenta a motivação, a percepção do desenvolvimento de competências e os níveis de satisfação dos estudantes. Por outro lado, quando os estudantes estudam sozinhos online, interagindo com os conteúdos, o grau de eficácia relativamente ao ensino presencial é inferior. Contudo, a utilização de estratégias de trabalho colaborativo pode tornar o ensino online tão efectivo, pelo menos, como o ensino presencial. Hiltz (1998) conclui que as abordagens colaborativas são mais produtivas para a aprendizagem online do que as abordagens pedagógicas que enfatizam uma relação individual do estudante com os conteúdos disponibilizados online, chamando a atenção para a importância do professor/tutor na modelação e no encorajamento do comportamento de colaboração desejado, e para a necessidade de os estudantes poderem e quererem participar regularmente.

STEP: Outline

Este é um trabalho de caracter académico com tema O Modelo da Comunidade de Inquirição. O trabalho é concernente a cadeira de Inovação e Novas Tecnologias, curso do 4o Ano de Licenciatura em Ensino de Informática do Centro de Ensino a Distância da Universidade Católica de Moçambique.

Informative sentences

O objectivo principal deste trabalho é saber o que é o Modelo da Comunidade de Inquirição. Por outro lado, os objectivos específicos são:
• Conceituar o Modelo de Comunidade de Inquirição;
• Caracterizar o Modelo de Comunidade de Inquirição e seus elementos constituentes;
• Falar da relevância do Modelo de Comunidade de Inquirição;
• Falar da vantagem e desvantagem deste modelo de ensino.

Para a elaboração deste trabalho, usou-se manuais eletrónicos como instrumento principal para a recolha de dados. A estrutura do trabalho compreende a introdução, conceitos, desenvolvimento, relevância, vantagens/desvantagens, conclusão e a bibliografia.

A Educação a Distância, hoje, é uma realidade para muitos estudantes e até mesmo cursos presenciais oferecem disciplinas a distância e estas devem favorecer o processo de ensino e aprendizagem. A EaD se caracteriza pela separação espacial e temporal entre tutores, professores e estudantes, sendo compensada, contudo, pelo uso de instrumentos, materiais e tecnologia especializados para realizar a mediação e assim viabilizar o processo ensino-aprendizagem. Moore e Kearley (2013 citado em FREITAS et.al, 2016, p.2). Na construção do conhecimento, para Valente (2014 citado em FREITAS et.al, 2016, p.2), a cooperação que pode acontecer entre pessoas de um determinado grupo é uma das maneiras mais interessantes de uso das facilidades de comunicação das TDICs (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação), sobretudo no âmbito da EaD. Neste contexto surge a comunidade de inquirição (COI) com um referencial teórico evidenciado por Garrison, Anderson e Archer (2000 citado em FREITAS et.al, 2016, p.3). O COI avança significativamente na questão pedagógica já que se define dentro da virtualidade trazendo um novo paradigma para a prática educativa da modalidade a distância e consequentemente para a prática dos tutores. Este é o modelo de ensino online que será discutido ao longo deste trabalho.

• Modelo de Comunidade de Inquirição
Modelo de Comunidade de Inquirição é um modelo de entendimento da aprendizagem online para entender as relações educacionais na rede. Trata-se de um grupo que se comunica e que interage a partir da comunicação e da resposta às colocações dos outros membros.
• Presença social
A presença social na aprendizagem online tem sido descrita como a capacidade de os alunos se projectarem social e emocionalmente, sendo percebidos como "pessoas reais" em comunicação mediada.
• Presença cognitiva
Presença cognitiva é uma extensão pela qual os alunos são capazes de construir e confirmar o significado através de uma reflexão e discurso sustentado.
• Presença de Ensino
Presença de ensino é a concepção, facilitação e direcionamento de processos cognitivos e sociais, com o objetivo de alcançar resultados de aprendizagem com significado pessoal e com valor educacional.

A verdade, contudo, é que não basta ter um grupo e um contexto que possibilite a comunicação para que exista uma comunidade de aprendizagem e se desenvolva o trabalho colaborativo, nem o facto de existir colaboração entre os estudantes garante que a aprendizagem se processe de modo adequado e pertinente. É necessário garantir, por um lado, que o ambiente de aprendizagem é propício à interacção, à colaboração e à partilha entre os participantes, professor incluído e, por outro, que os estudantes constroem um conhecimento correcto e relevante das matérias em estudo.

A capacidade para colaborar e para construir significado e conhecimento de forma partilhada é um indicador claro de que se constituiu, de facto, uma comunidade virtual de aprendizagem, e exprime-se nas seguintes formas:
• Interação activa, envolvendo quer os conteúdos do curso, quer comunicação a nível mais pessoal;
• Aprendizagem colaborativa, evidenciada por comentários dos estudantes dirigidos sobretudo a outros estudantes, e não ao professor;
• Conhecimento socialmente construído, evidenciado pela concordância ou o questionamento com a intenção de alcançar um acordo relativo ao significado;
• Partilha de recursos entre os estudantes;
• Expressão de apoio e encorajamento entre os estudantes, bem como a disponibilidade para avaliar criticamente o trabalho dos outros.