Todo medio es un recurso didácticoTodo medio es un recurso didáctico, que será movilizado cuando el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos lo justifique.
El aprendizaje depende de estrategias y técnicas didácticas
r
El aprendizaje depende de estrategias y técnicas didácticasEl aprendizaje se encuentra en función sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
Profesor como elemento más significativo en un contexto E-A.
r
Profesor como elemento más significativo en un contexto E-A.El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.
Planificación de medios
r
Planificación de mediosAntes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.
Todo medio funciona en un contexto complejo
r
Todo medio funciona en un contexto complejo, de manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
Los medios son transformadores vicariales de la realidad.
Los medios determinan efectos cognitivos en los receptores
r
Los medios determinan efectos cognitivos en los receptoresLos medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
El alumno es receptor activo y consciente de la información presentada
r
El alumno es receptor activo y consciente de la información presentadaEl alumno es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.
Medio como conjunción de componentes internos y externos
r
Medio como conjunción de componentes internos y externosDebemos pensar en el medio como la conjunción de una serie de componentes internos y externos, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.
Los medios solos no provocan cambios significativos
r
Los medios solos no provocan cambios significativosLos medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la educación, en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular.
No existe el "supermedio"
r
No existe el "supermedio"No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.
Selección
Objetivos y contenidos
r
Objetivos y contenidosConsiderar los objetivos y contenidos que deseamos alcanzar y transmitir.
Predisposición
r
PredisposiciónMovilizar las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC.
Receptores.
r
ReceptoresConsiderar las características de los receptores.
Elemento condicionador
r
Elemento condicionadorEl contexto instruccional y físico puede resultar un elemento condicionador.
Diferencias cognitivas
r
Diferencias cognitivasLas diferencias cognitivas entre los estudiantes condicionan los resultados a alcanzar y las formas de utilización.
Procesador activo
r
Procesador activoConvertir al alumno en un procesador activo de la información.
Características técnicas y sémicas
r
Características técnicas y sémicasConsiderar las características técnicas y sémicas del medio.
Participación del profesorado y el alumnado
r
Participación del profesorado y el alumnadoSeleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado en conjunto.
Contenidos como fuente de información y de valores.
r
Contenidos como fuente de información y de valores.Considerar los contenidos como fuente de información y de valores.
Facilidad y utilidad
r
Facilidad y utilidadFijarnos en su facilidad de manejo versatilidades usos y aplicaciones didácticas.
La complementariedad
Diseño - Producción
Etapas
Diseño
Fases
Análisis de la situación
r
Presenta diferentes actividades como las siguientes:· Selección de los contenidos.· Identificación y concreción de los receptores.· Determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje.· Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar.· Identificación de las destrezas didácticas a emplear.· Revisión de materiales similares producidos anteriormente.· Delimitación del equipo humano y técnico necesario y disponible para su realización.· Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al medio~TIC y conexión que se establecerá entre ellos.
Especificación del plan y la temporalización
r
Hace referencia a la secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes actividades que se tienen que realizar para permitir la producción del medio, también implica la organización del equipo necesario para su producción.
Documentación
r
Debe alcanzar a todos los componentes que se incorporarán sobre la temática de los contenidos que se presentarán por el medio, ya producido con el objeto de reflexionar sobre si pueden cubrir los objetivos pretendidos a alcanzar con nuestra producción y evitar duplicaciones innecesarias.
Guionización
r
Las decisiones repercutirán sobre la calidad del medio a diseñar y a producir. El tipo de medio técnico elegido condicionará la aplicación de diferentes estrategias de concreción del guion.Diferenciaremos dos tipos de guiones: el guion literario y el guion técnico.Existen otros principios que deberán dirigir la guionizacion de los medios, como son los de la economía de tiempo, de espacio y conceptual; que nos deben llevar a utilizar los planos y pantallas necesarios, la duración correcta para facilitar la atención del receptor y la presentación de un numero de conceptos suficientes que no dificulten su seguimiento por el receptor.
Guion literario
r
Pretende recoger en detalle la información que será transmitida por el medio.
Guión técnico
r
Traduce la información a términos específicos que podrán ser comprendidos por el equipo técnico de producción
Producción
r
Implica el conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse para la producción del medio TIC y el dominio de los lenguajes y las reglas de producción de los distintos medios específicos que se vayan a utilizar.
Postproducción
r
Se refiere a la conjunción y el ensamblaje de los diferentes medios y recursos que se han producido en la etapa de producción. En esta etapa se plasma el trabajo en el ordenador a través de programas específicos.
Evaluación
r
Determinará si el material producido alcanza los objetivos y nos permitirá identificar los errores cometidos.
Evaluación
r
La evaluación de los medios TIC nos puede servir para alcanzar diferentes funciones que van desde analizarlos para su adquisición, ver sus efectos, adecuar el material a las características de los receptores potenciales, mejorar sus aspectos técnicos y estéticos, modificar su producción y postproducción o estudiar su rentabilidad y viabilidad económica. A este respecto, podemos utilizar diferentes estrategias cada una con sus ventajas e inconvenientes.
Autoevaluación por los productores
r
La evaluación de las TIC se efectúa por sus propios productores o realizadores, por lo general siempre se realiza y por tanto es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos todos los medios. Es procesual y empieza desde la elaboración del guion y las decisiones que en el mismo adoptamos para incorporar unos elementos y no incorporar otros. Por otra parte, siempre antes de dar por concluido un medio, lo revisamos y transformamos aquello que o bien no gusta o no ha quedado bien.
Ventajas
Autoperfeccionamiento
Abiertos a recibir críticas
Bajo coste
No necesaria ayuda externa
Resultado-datos rápidos y automatizados en medio TIC
No necesita medio TIC terminado
Inconvenientes
Falta de objetividad en resultados obtenidos
Nivel de formación
No intervienen receptores
Falta de calidad en respuestas-resultados
Juicio de expertos
r
Como estrategia puede ser utilizada tanto con una versión alfa o versiones alfa (versiones iniciales) como beta (versión final) de un programa. La validez de la estrategia recae en la calidad de los expertos que intervengan.
Ventajas
Calidad y profundidad en las respuestas-resultados.
Posibilidad de analizar diferentes dimensiones
Versión definitiva del programa no necesaria
Inconvenientes
Subjetividad
Concepto de experto
Localización y disponibilidad de expertos
Tiempo
Evaluación “por” y “desde” los usuarios
r
Esta evaluación es la más significativa ya que intervienen directamente en ella los destinatarios objeto de las TIC. Podemos realizarla de dos formas diferentes:a) Evaluación “por” los usuarios: la que realizan directamente los propios destinatarios cuando utilizan la TIC.b) Evaluación“desde” los usuarios: mediante la información que proporcionan los usuarios de las TIC, a través de estudios pilotos o ensayos experimentales o cuasiexperimental, sobre su "eficacia", significación, nivel a aprendizaje adquirido, etc...
Ventajas
Evaluados directamente por los destinatarios
Posible contemplación del contexto de utilización
El medio TIC adquiere su verdadero sentido educativo
Inconvenientes
Requiere versión final del medio TIC
Tiempo y coste
Los datos no se incorporan de forma automática
Laboriosidad
Necesidad de domino de técnicas de investigación evaluativa
Subtema
Técnicas
Cuestionarios y escalas de opinión y valoración
Listas de control
Entrevistas
Pruebas de recuerdo de información
Observación
Grabación en vídeo
Medidas fisiológicas y semifisiológicas
Escalas de actitudes
Juicio de expertos
Grupos de discusión
Diseño técnico de los programas
Porfolio
Criterios
Contenidos
Calidad científica de los contenidos
Actualización
Conocimientos previos necesarios para seguir el material
Secuenciación
Presentación
Aspectos técnicos-estéticos
Calidad del sonido-imagen
Adecuación de los gráficos
Interrelación de elementos
Conexiones
Material de acompañamiento
Calidad de las propuestas de explotación
Tipos de actividades a realizar por los alumnos
Pistas para utilizar el medio
Organización interna de la información
Redundancia
Ejemplificación
Niveles de graduación de la dificultad
Niveles de presentación
Coste económico
Relación coste-calidad
Relación coste-durabilidad
Relación costo-durabilidad física
Ergonomía del medio
Comodidad en el manejo
Comodidad en el transporte
Aspectos físicos
Facilidad de manejo
Luminosidad
Movilidad
Asistencia técnica
Destinatarios
Receptores potenciales del material
Adecuación a las características psicológicas y culturales de la audiencia
Sintonía entre productor y receptor de modelos culturales