TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA.

Trata de ser lo más objetiva posible.

Proporciona medidas objetivas, normalizadas y estandarizadas; de esta forma, si otra persona lleva a cabo el mismo proceso de medición, los resultados sean los mismos o lo mas parecidos posibles.

Basarse en análisis estadísticos.

Extrae sus fundamentos teóricos y herramientas, de la estadística. Basándose en cuestionarios o test.

Descubrir como mejorar un sistema.

Medir la efectividad de un proceso determinado obviando los aspectos singulares y extrayendo los comunes.

Modelos de evaluación.

Cuantitativos

Objetivo

Aplicar la máxima objetividad y valoración de calidad del producto.

Característica

Se caracteriza por la operacionalización de variables, estratificación y aleatorización de muestra.

Técnica

Los test de rendimiento y los test psicométricos.

Cualitativos

Objetivo

Compresión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en el marcoescolar. Comprensión del proceso experiencia-aprendizaje.

Característica

El método debe ser inductivo descriptivo.

Técnica

La observación, la entrevista, el debate, entre otras.

Explicativos

Objetivo

Se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones conceptuales.

Característica

El conocimiento surge del participante el cual escribe lo que sabe dentro de una actividad compleja orientada a la solución de problemas.

Técnica

Que involucren redactar sin ningún apoyo externo.

Elementos a considerar para la planificación

Ritmo y estilo de aprendizaje diverso.

Selección de estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y evaluación para el aprendizaje congruente con los esperados.

Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los programas de los diferentes niveles educativos.

Generar oportunidades de aprendizaje.

Contar con evidencias de aprendizaje del alumno.

Comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos y sus padres.

Para diseñar la planificación necesita conocer

Las competencias y el enfoque didáctico.

Los aprendizajes esperados.

Los contenidos señalados en los programas de estudio del nivel educativo de que se trate.

La metodología para el trabajo.

Los recursos y materiales didácticos que se emplearán.

Las técnicas e instrumentos de evaluación mas apropiados.

Diseño de una evaluación de aprendizajes.
Objeto y sujetos de la evaluación entorno a cuatro momentos básicos.

Diagnosticar

Conocer el punto de inicio del que se parte.
En este caso, qué tipo de alumnos y cuáles son sus fortalezas y debilidades.

Referenciar

Tomar puntos de referencia claros.
Den marcha a verificar el nivel de logro, la necesidad de retroalimentación y aspectos a mejorar.

Verificar

Constar el resultado final del proceso, teniendo carácter sumativo y cuantitativo respecto a estándares establecidos al inicio.

Acreditar

Dar fe documentalmente de los objetivos conseguidos.

Momentos, técnicas e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación inicial o diagnóstica.

Se aplica al inicio de un ciclo escolar o de cada bloque de clases y permite conocer los saberes previos.

Evaluación formativa.

Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo.

Evaluación final o sumativa.

Posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes, familiares y autoridades educativas.

Fases del proceso de planificación de la evaluación.

Identificar los objetivos del programa de estudio.

Determinar la finalidad para que se evaluará.

Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.

Seleccionar el instrumento.

Aplicar los instrumentos para obtener información.

Tomar desiciones.

La Taxonomía de Bloom esta esta estructurada en tres niveles.

Dominio cognitivo.

Área intelectual de los alumnos de retención y asociación de contenidos.

Conocimiento

Se trata de conocimientos o elementos que los alumnos deben memorizar.

Comprensión

Captar el sentido directo de una comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido cercano o lejano en el tiempo.

Se subdivide en tres niveles.

Transferencia

Trasladar datos y razones de un fenómeno a otro para poder comprenderlo.

Interpretación

Explicar con su propio lenguaje las causas de porqué un determinado fenómeno se ha producido de una manera concreta.

Extrapolación

Trasladar datos, razones de la explicación de un fenómeno que puedan ayudar a la interpretación de otro.

Aplicación

Capacidad de extrapolar la información aprendida a un caso o problema real.

Análisis

Capacidad de aislar las diferentes partes de un problema para poder ver la prelación y conexiones.

Se divide en tres tipos de sub-análisis.

Análisis de elementos.

Identificar las partes que integran un todo.

Análisis de relaciones.

Captar las conexiones existentes entre las partes.

Análisis de principios de organización.

Identifica los puntos nodales que sustentan la estructura del problema.

Síntesis

Comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que conforman un todo o situación a evaluar.

Evaluación

Actitud crítica que debe tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema.

Dominio afectivo.

Los objetivos educativos se basan en la toma de conciencia por parte de los alumnos de estar produciendo un crecimiento en cuanto: dominio afectivo y actitudinal.

Recepción

El alumno debe estar abierto a prestar atención y observar de forma pasiva pero atenta las emociones y actitudes propias y de los demás.

Respuesta

El alumno debe convertirse en protagonista de su proceso de aprendizaje, atendiendo estímulos y reaccionando ante ellos de forma consciente.

Valoración

Los alumnos deben ser capaces de seleccionar los objetos, fenómenos y/o informaciones en función del valor para su formación o toma de desiciones.

Organización

Los alumnos establecen una prelación, agrupando los distintos valores asignados e ideas, construyendo su propio esquema de valores.

Caracterización

El alumno establece un esquema axiológico que lo identifica de forma singular.

Dominio Psicomotor.

Cambios conductuales como consecuencia del aprendizaje y a la adquisición de destrezas y/o las habilidades psicomotoras de los alumnos.

Percepción

El alumno aprehenda el mundo exterior que le rodea a través del ejercicio de los sentidos.

Predisposición

Aptitud que manifiesta el alumno para poner en práctica la información adquirida por los sentidos en la comprensión y resolución de problemas.

Respuesta Guiada

Aptitud que debe mostrar el alumnado de dejarse acompañar para descubrir conocimientos y ponerlos en práctica con la mediación del docente.

Respuesta Mecánica

El alumnado deberá ser capaz de dar una respuesta automática, como consecuencia de la interiorización del hábito.

Respuestas completa evidente

Adquisición de la independencia para llevar a cabo acciones que previamente han sido guiadas y ahora es capaz de analizar y proponer su aplicación a la hora de actuar.

Principales características de la observación.

Presición

Los datos que se obtienen tiene la finalidad de poder medirse para obtener datos fiables y precisos, en comparación con otros métodos.

Resultados constantes

Los resultados de este método son constantes y objetivos.

Creación de muestras

Se basa en la existencia y análisis de una muestra y
el tamaño de esta debe ser lo más amplia y significativa posible, para que de los investigadores se puedan hacer observaciones generalizables a la totalidad de la población.

Investigación científica

Este método resulta de gran utilidad porque le permite llegar a generalizaciones poblaciones con base en la cuantificación,
tomando solo una muestra representativa y significativa de la misma.

Resultados sin sesgos

Al definir características poblacionales significativas y cuantificar los resultados con herramientas estadísticas están libres de sesgos pero si tienen un ”margen de error”, derivado de la hipótesis de investigación.

Mejorar la fiabilidad de los resultados

Implica la obtención de la misma respuesta cuando se utiliza el mismo instrumento para medir algo la primera y sucesivas veces.

Realizar un análisis estadístico

Agrupa los indicadores a estudiar, verifica y comprueba los detalles y finalmente llevan a cabo un análisis estadístico de los datos declarados por los sujetos de la población muestral.

Resultados numéricos

Todos los resultados de la observación cuantitativa son numéricos ofreciéndose agrupados en series estadísticas.

Utiliza varios instrumentos

Instrumentos como instalaciones, materias, docentes, etc. se utilizan para la observación cuantitativa.

Métodos para procesar y utilizar datos

Los datos derivados de una observación cuantitativa
pueden ser procesados usando: códigos/puntuaciones, por ejemplo, escalas de evaluación, listas de control, tablas, programas estadísticos, etc.

Crea un plan

Es necesario tener un propósito para poder ordenar
la información obtenida del proceso de observación.

Características

Validez

Válida cuando se mide lo que se pretende y pierde su validez cuando tiene información de más.

Consistencia o confiabilidad

Consiste es aplicarla varias veces y seguir arrojando calificaciones.

Objetividad

Es cuando los resultados son precisos y no se alteran.

Univoca

La prueba debe tener una sola respuesta.

Inequívoca

Instrucciones claras y no permiten confusiones.

Adaptada

Contenido con concordancia.

Suficiente

El número de cuestiones debe estar condicionado a la información.

Económica

Tiempos y esfuerzos para resolver.

Diseño y estructura

Determinar contenidos curriculares y materiales de enseñanza que se desee evaluar con la prueba.

Seleccionar tipo de ítems posibles, los cuales sean apropiados en función al objetivo.

Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de la prueba, especificando como resolverla, criterios de correción y evaluación que se aplicarán.

Disponer los ítems según una estructura progresiva.

En la autoevaluación, preparar una retroalimentación que tiene que servir para la corrección y valoración.

Indicaciones generales a seguir para la formulación de preguntas objetivas.

En su descripción

Ítem preciso y medir un solo resultado de aprendizaje.

El contenido de la pregunta debe ser relevante.

Las preguntas deben ser formuladas con claridad y concreción.

El enunciado de la pregunta debe abarcar lo esencial.

Las preguntar deben formularse en forma positiva.

Las opciones deben ser gramaticalmente consistentes con la pregunta en lo relativo a género y número.

Todos los distractores u opciones incorrectas deben tener las mismas posibilidades de elección para evitar el sesgo de elección.

Se debe evitar el ítem que permite la opción: "todas las anteriores".

La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoria y alternativamente en diferentes posiciones.

Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea mas larga o este redactada con palabras mas técnicas.

En su orden jerárquica

Las normas para cada pregunta se expresan en las indicaciones de la prueba o en una pequeña guia de resolución.

Las preguntas se agrupan según los diferentes modelos.

La ordenación de preguntas en una prueba tienen que ir de lo más fácil a lo más difícil.

Tiene que evitarse siempre que una pregunta central sea la clave para las demás.

Tipos de ítems.

Pruebas objetivas de ejecución máxima.

El tipo alternativa de respuesta es la forma direccionada en que se va a pedir a las personas que respondan el test.

Tipos de alternativas de respuesta mas frecuentes.

Ítems de verdadero o falso.

El sujeto debe elegir una entre las dos opciones, siendo respuestas excesivamente extremas.

Ítems de elección múltiple.

La mayoría de veces tienen entre 3 y 5 alternativas de respuesta, entre las cuales el sujeto debe elegir la correcta.

Ítems de relación.

Pruebas que contienen ítems de conocimiento e información, se ofrecen 2 columnas de elementos consultivos y se solicita al sujeto que relaciones los elementos de estas.

Ítems de completar, sustituir o corregir.

Presenta una serie de frases u opciones en las que se ha omitido cierta palabra, es necesario cambiar alguna o corregirla.

Ítems de ensayo.

Requiere una explicación extendida y una respuesta argumentada.

Ítems de ejecución típica.

En los cuestionarios de personalidad o actitudes, se suelen utilizar respuestas del tipo: SI/NO, SI/NO/A VECES.

Ensamble de la prueba.

Componentes para ensamblar una prueba objetiva.

Aspecto Visual

Instrucciones

Instrucciones de reactivos validados

Composición escrita en prosa en la que el autor ofrece sus ideas y puntos de vista particulares sobre un tema de interés para el público.

Finalidad

Establecer un lugar para una reflexión a partir de la observación de lo cotidiano.

Características

Carácter argumentativo

Persuadir al lector para que se inserte en la temática.

Plantea un interés subjetivo

Plantea el tema de manera personalizada.

Pretende establecer una relación de diálogo con el lector

Captar la atención del lector.

No tiene una forma determinada

Adopta diversas formas y temáticas dentro del mismo ámbito de las ciencias.

Sintético

Extensión limitada y temática concreta.

Formalidad

Usando lenguaje correcto y académico aborda una temática seria.

Contenido

De forma ordenada y con argumentos, se debe mostrar a lo largo del mismo, conocimientos fundamentados sobre una temática.

Fases

Selección del tema.

Búsqueda de la información.

Organización.

Redacción.

Respetar los siguientes apartados

Introducción

Párrafos recordatorios de ensayos semejantes o con perspectiva diferente.

Desarrollo

Exposición de la idea central que se defienden en la temática con argumentos.

Conclusiones

Resumen del tema abordado de forma sintética con ideas principales.

Estrategias de construcción

Análisis

Descripción de ideas o elementos de una unidad.

Comparación o contraste

Establecer semejanzas, diferencias, comparaciones y contrastes entre 2 o más conjuntos.

Definición

Aclaraciones y aportaciones singulares sobre cada término o concepto utilizado.

Conclusión

Breve resumen de las ideas principales del ensayista.

Tipos de pruebas orales.

De base no estructurada.

No parten de una guía de preguntas predeterminada, permite la libertad de respuesta.

De base estructurada.

Prueba meditada entorno a temáticas predeterminadas y el estudiante responde oralmente de forma muy concreta.

Clasificación de las pruebas orales.

Según el número de estudiantes evaluados.

Individuales

Se aplica a un solo alumno.

Colectivas

Se aplica a un grupo de alumnos a la vez.

Según el tipo de estímulo.

Estímulo oral: dando origen a:

Respuesta escrita en algún tipo de soporte.

Respuesta práctica de demostrar.

Respuesta oral.

Estímulo escrito.

Estímulo figurativo.

Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular.

Según el grado de participación del docente evaluador.

Independientes

El profesor no participa.

Estimulantes

El profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.

Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante.

Inmediatas

Se requiere raídez en la respuesta.

Diferidas

Se deja al estudiante cierto tiempo para reflexionar sobre su respuesta.

Ventajas de las pruebas orales.

Sirve para evaluar la estructuración del aprendizaje de forma holística, combinando varias competencias específicas y genéricas del alumno.

Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.

Desventajas de las pruebas orales.

Se utilizan para evaluar varios objetivos a la vez.

El docente se deja impresionar de como se expresa el alumno y descuida el saber si domina o no el tema.

Demanda excesivo tiempo para realizarlas.

El alumno dispone de poco tiempo para organizar su respuesta.

No es fácil registrar todo lo que el estudiante exprese durante la prueba.

Se puede confundir los conocimientos del estudiante por la forma en que lo expresa.

Errores frecuentes.

Escasa reflexión sobre las preguntas.

Preguntas no relacionadas con el tema.

Preguntas sobre aspectos no relevantes.

Influencia del grupo.

Trabajo académico.

Es un texto elaborado entorno a un tema y debe redactarse aplicando unas normas relativamente establecidas.

Se compone de 4 partes muy diferenciadas.

Introducción

Presentación del tema y plan de trabajo que se va a seguir en el mismo.

Desarrollo

Examen del tema y exposición del contenido desde diferentes ángulos bibliográficos.

Conclusión

Balance de las ideas o valoración general de la información presentada.

Bibliografía

Presentación crítica de la bibliografía utilizada, documentación web, cualquier otra documentación, debiendo adjuntarse los anexos consultados.

La ponencia.

Es una propuesta de investigación comunicada sobre un tema específico que es analizada en un congreso o reunión científica, debatiéndose y pudiendo generar una resolución por parte de esta.

El debate.

Es una discusión estructurada y organizada que se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano.

Consta de 5 partes.

Apertura por el moderador.

Exposición individual de posturas.

Interacción entre los participantes.

Sesión de preguntas y respuestas.

Conclusiones.

El blog.

Formato de publicación y proceso de conocimiento que se adapta a cualquier temática o proyecto que implique una relación de transmisión de ideas personales sobre un tema.

Proyecto educativo.

Persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado. Es una propuesta formativa que alguien planea llevar a cabo en cierto ámbito.

Estudio de casos.

Se centra en la comprensión de las dinámicas que se presentan en escenarios particulares.

Existen 2 tipos de estudio de casos.

Estudio de casos intrínsecos.

Se necesita indagar sobre este caso en particular.

Estudio de casos instrumentales.

El caso no es valioso en sí, sino seleccionado por compartir ciertas características propias de un universo de casos.

Portafolio educativo.

Herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia.

Serie de categorías ante cada una las cuales el observador debe emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno.

La valoración se lleva a cabo de diferentes maneras.

De forma numérica.

De forma estimativa.

De forma descriptiva.

Modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes, que valoran las características específicas de un conocimiento.

Rúbricas mas utilizadas.

Global u holística.

Se valora el producto del alumno de forma global, mediante la utilización de niveles de dominio que se corresponden con niveles generales de desempeño.

Analítica.

Se centra en tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje, necesitando un diseño micro y específico de cada una de ellas.

Fases para la construcción de rúbricas.

Definir los indicadores que se valorarán, a partir del criterio de evaluación.

Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas, específicas y genéricas, con relación al criterio de evaluación y sus indicadores.