Teorías y métodos para la enseñanza y aprendizaje de la lectura en la primera infancia

Meer zoals dit

EVALUACIÓN EDUCATIVA

door Rocío Bernal Garay

CRISP-DM

door MARISCAL MORALES ELENA PAOLA

ASPECTOS SOCIOCULTURALES DE LA EDUCACIÓN

door Cesar Posada Rodriguez

Competencias profesionales laborales

door Fátima Cáceres

Teorías y métodos para la enseñanza y aprendizaje de la lectura en la primera infancia

Metodos

Método Global

Parte de la palabra con todo el potencial de su significado y también de la frase con un significado concreto. Después se realiza un estudio deductivo para descubrir las sílabas, los sonidos de las letras y sus combinaciones.

Método Silábico

La unidad mínima de aprendizaje es la sílaba. Primero se aprenden vocales y después la combinación consonantes con vocales (pa, pe, pi, po, pu), también la forma inversa (as, es, is, os), pasando posteriormente a palabras que combinan las sílabas presentadas y después a frases.

Método Fonético

Se aprenden las vocales y consonantes con la imagen del objeto y palabra, separando por la letra que se enseña. Después se combinan las consonantes con las vocales dando lugar a secuencias del tipo: pa, pe, pi, po, pu. Combinando estas secuencias se construyen las palabras.

Método Alfabético

Este metodo es por medio del sonido del abecedario las palabras se forman combinando las vocales y consonantes. Predomina la memorización frente a la comprensión.

el sistema educativo se han utilizado diferentes métodos de lectoescritura, que como su nombre indica, son modelos para trabajar a la par la lectura y escritura.La lectura y la escritura no es exclusividad del entorno escolar, es un objeto cultural. Los niños tienen conocimientos previos de la lengua escrita antes de iniciar su escolarización, mayormente si vive en un espacio rico en libros y literatura y también rodeado de otros textos funcionales

Teorias

Procedimientos metodológicos

El aprendizaje activo implica un conocimiento profundo por parte del educador de los procedimientos metodológicos que se requieren para su realización, en la que se conjugue de manera eficaz la orientación del proceso de enseñanza con la acción por sí mismo del niño. De esta combinación ha de surgir un proceso de enseñanza–aprendizaje en el que cada polo de esta pareja (el niño y el educador) son importantes e indispensables.

El enfoque conductista

Skinner

Propone una psicología sin psiquismo, explicando los procesos psíquicos más complejos en términos de fenómenos observables, ignorando la naturaleza histórico-social de la personalidad humana y concibiendo al hombre como un ente mecánico, determinado por variadas contingencias de reforzamiento

Watson

Consideraba que la conducta era producto del cerebro y, por lo tanto, la unidad básica del aprendizaje es el hábito, el cual se adquiere como consecuencia de un nexo neural entre un estímulo y una respuesta. Según él eran suficientes dos leyes para describir las condiciones en las cuales se forman vínculos entre estímulo y respuesta: · La fuerza de una relación depende del número de veces que el estímulo y la respuesta se unan (ley de la frecuencia). · Aquella respuesta dada a continuación de un estímulo es la que tiene mayor probabilidad de vincularse con ella (ley de proximidad temporal).

Thorndike

Thorndike no se interesó solamente por cuestiones teóricas, sino que formuló sugerencias para la aplicación de sus ideas en el aula. Identificó tres cuestiones a las que el docente debe prestar atención: ºValorar la posibilidad que tiene de aplicar factores de satisfacción o de molestia con el fin de formar o destruir vínculos. ºDeterminar qué vínculos deben formarse y cuáles deben romperse. ºIdentificar elementos o situaciones de satisfacción o insatisfacción.

propone hechos observables, en la conducta del hombre, que sustenta que lo principal es lo que el hombre hace, no lo que piensa.

Tradicionalmente el aprendizaje ha sido uno de los principales objetos de estudio y reflexión.