Психологическое сопровождение

Целенаправленный процесс в пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующего задачам конкретного случая.Комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими приемами и методами, которые осуществляются как в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья.

Психологическое сопровождение – метод создания условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбораКомплексный метод, система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, учащихся, администрации и родителей, направленной на создание оптимальных условий функционирования образовательных учреждений, дающих возможность самореализации личности

1) Определить уровня развития ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития.2) Изучить факторы риска, прогнозирование хода адаптации детей, разработка мер поддержки. 3) Раннее выявление отклонений в развитии ребенка;4) Создание необходимой развивающей среды;5) Разработка и применение индивидуальных мер коррекции;6) Стимуляция потенциальных возможностей ребенка;7) Осуществление профилактики неблагополучного развития детей.8) Психологическая адаптация детей к детскому саду, профилактика дезадаптации;9) Координация деятельности педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку и составляющих единую полидисциплинарную команду.10) Охрана и укрепление физического, психического и психологического здоровья, мониторинг психологического и эмоционального благополучия детей; 11) Создание условий обеспечивающих позитивную социализацию и освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства через общение и сотрудничество с взрослым и сверстниками, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности; 12) Поощрение творчества, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;13) Формирование предпосылок учебной деятельности; - профилактика негативных тенденций личностного и умственного развития детей, поведенческих и эмоциональных нарушений;14)Создание образовательной развивающей среды, включая пространственно-временные (гибкость в организации режима дня, трансформируемость предметно-пространственной среды), социальные (формы сотрудничества и общения, отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию и др.) и деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) - диагностика динамики личностного и познавательного развития ребенка и индивидуального прогресса и достижений в развитии;15) Формирование базовой культуры дошкольников, развития их коммуникативных и нравственных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, диагностика психологической готовности ребенка к школе с целью выявления детей, требующих дополнительной помощи в развитии умения учиться и предупреждении трудностей обучения;16) Коррекция личностного, умственного, речевого, коммуникативного развития, психологическая помощь в преодолении страхов и эмоциональных расстройств;17)Консультирование родителей по вопросам выбора образовательного учреждения (школы) и формы обучения;

1) Определить комплекс наиболее эффективных методов развития личностных и надпредметных умений, а также психических функций, обеспечивающих формирование предметных учебных действий; 2) Отработать валидные и надежные методики оценки сформированности личностных и надпредметных умений, а также психологического анализа структуры учебной деятельности у учащихся, испытывающих трудности в обучении; 3) Определить направления деятельности, их приоритетность и временную организацию в соответствии с спецификой условий работы психолога.

1) Реализация программ преодоления трудностей в обучении и школьной неуспешности, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;2) Участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;3) Создание и обеспечение деятельности справочно-информационной службы по оказанию социально-педагогической помощи обучающимся и их родителям;4) Создание ориентировки учащихся в мире профессий и в системе существующих профессиональных образовательных учреждений, формирование адекватного и полного представления учащихся о себе как будущем субъекте профессионального труда.5)Психолого-педагогическая и социально-психологическая реабилитационная поддержка и кризисная помощь детям групп социального риска, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях;6) Помощь в профориентации подростков в области предварительного профессионального самоопределения и включающую систему мер и условий психолого-педагогического сопровождения выбора профильного обучения и построения индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, индивидуальных способностей, социокультурной ситуации, требований профессии, потребностей рынка; 7)  Развитие социального партнерства образовательного учреждения с семьей, общественными организациями.

М.Р. Битянова рассматривает сопровождение в качестве одного из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяет его как «...систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия».В сопровождении М. Р. Битянова выделила три основные компоненты: - систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения; - создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);- создание специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в бучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Н. С. Глуханюк отмечает, что сопровождение предусматривает поддержку естественных реакций, процессов и состояний личности. При этом успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в «зону ближайшего развития». Среди видов психологической деятельности в модели сопровождения выделяются следующие этапы:•психологическое просвещение • профилактика • пропедевтика • диагностика • консультирование • просвещение • коррекция • экспертиза

Мероприятия по оказанию психологической помощи обучаемым в образовательных учреждениях осуществляются не случайно. Так, в соответствии с требованиями «Закона об образовании в Российской Федерации» обучаемый имеет право на бесплатную психологопедагогическую, логопедическую и социальную помощь. Более того, как следует из вышеуказанного закона, психолого-педагогическая помощь может включать: 1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; 2) коррекционноразвивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; 3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; 4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Р. В. Овчарова и Н. С. Глуханюк мыслят, как мне показалось, в одну сторону. Это отмечается в том, что они видят сопровождение как поддержку естественных реакций, процессов и состояний личности. При этом успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в «зону ближайшего развития». Также как у Н. С. Глуханюк выделяются этапы: •психологическое просвещение • профилактика • пропедевтика • диагностика • консультирование • просвещение • коррекция • экспертиза

Цель – определение сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решенияФиксации сигнала проблемной ситуации, затем вырабатывается логика проведения диагностического исследования

Цель – сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации)

Специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы, в том числе, и то, как сам сопровождаемый видит возможные решенияРаспределение обязанностей по реализации выбранного способа, определение последовательности действий, уточнение сроков исполнения и возможность корректировки плановВ результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы у всех участников

Реализация выработанных решений, достижение желаемого результатаФункции координатора на этом этапе принимает на себя специалист сопровождения, оказывает помощь по реализации наиболее сложных задачРабота по принципу совместно-разделенной деятельности

Совместное обсуждение со специалистами эффективности проделанной работы с рекомендациями по дальнейшей деятельности

Осмысление результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы Выделение того, что способствует и препятствует в достижении результатов