Chevallard Yves

Verret

define la didáctica como “la transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben; de aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden” (Verret, 1975, p.139).

Dichos conceptos conducen a la caracterización del saber transmitido, en donde lo que se enseña debe ser objeto de transformación.

Chevallard

desarrolla ocho capítulos que llevan a caracterizar la transposición didáctica como la mediación que se debe desarrollar a fin de ubicar el saber científico en ámbitos escolares

lo cual implica planear un proceso de transmisión del conocimiento a partir de la interacción y la comunicación entre profesor y alumno.

Yves Chevallard

la transposición didáctica puede ser entendida como el camino que conduce del saber científico al saber enseñado

refiriéndose al proceso de llevar el saber científico al aula de tal forma que se permita a los estudiantes conocer un saber supremo.

Es decir, la transformación del conocimiento científico se debe proporcionar con fines de divulgación y de aprendizaje a los estudiantes

Tal transformación del objeto de cocimiento
científico en objetos de conocimiento escolar
requiere que el maestro seleccione el concepto
académico y lo relacione, o adecue, a las
posibilidades cognitivas de los alumnos, en
aspectos como lenguaje oral y escrito, así como
a las condiciones del contexto escolar

Chevallard la transposición didáctica

se consigue a partir de un saber sabio para llegar al saber escolar en un ejercicio de reproducción del saber, donde el profesor estaría habilitado para
ejercer tal mediación entre el saber y los alumnos,
lo cual constituye una relación didáctica por
el vínculo entre enseñanza y aprendizaje

Para ilustrar esta idea, el autor desarrolla un ejemplo:
de transposición: como lo que sucede cuando se
transforma una pieza musical de violín a piano;
es la misma pieza, es la misma música, pero la
diferencia radica en que se encuentra escrita de
manera diferente para poder ser interpretada con
otros instrumentos.

La transposición didáctica

es definida como un proceso en conjunto de enseñanza y aprendizaje, que tiene como objeto la creación didáctica.

Para esto, distingue las transposiciones didácticas
stricto sensu y sensu lato:

la primera concierne al paso de comprender un contenido científico que es preciso y bien definido, para imaginar una versión didáctica del mismo

y la segunda, está representada por la creación del objeto mismo de enseñanza, el objeto didáctico.

Chevallard propone definir el objeto de estudio a partir de una contextualización, obre la base de la comprensión de la diferencia entre el saber a enseñar y el saber enseñado

Al ser material sensu lato, materializa finalmente la transposición didáctica al establecer el puente entre un saber y el otro, para lo cual se requiere que haya una rigurosa vigilancia epistemológica.

La vigilancia epistemológica

hace alusión al método de observación que desarrolla la didacta constantemente, a fin de garantizar que se supere adecuadamente la distancia que existe entre
el saber científico y el saber enseñado.

Es de resaltar que el didácta no puede desarrollar esta transposición de manera espontánea sino que requiere descubrir lo que está oculto en la relación entre estos saberes, por lo tanto, debe desarrollar autonomía para decidir en lo que respecta a aspectos epistemológicos, estéticos y morales; en consecuencia, debe decidir cuál faceta de la ciencia mostrar.

Este hecho puede llevar a que el profesor se convierta en atemorizador ante el alumno al presentar visiones rígidas de conocimiento científico o puede presentar una actitud optimista y dinámica, dispuesto a la búsqueda de caminos cada vez mejores para la transposición didáctica

por ejemplo, contemplando necesidades didácticas
de la sociedad.

el autor propone un
esquema, a partir de la relación triangular entre
enseñante (P), saber (S) y estudiante (E),

A partir de este esquema describe las
interacciones en lo que denomina el objeto
sensu lato que marca el inicio de lo implícito
a lo explícito, de la teoría a la práctica, de lo
preconstruido a lo construido. Para lo cual es
preciso considerar las relaciones entre el sistema de enseñanza y su entorno inmediato con diversos

La influencia que tiene la sociedad en el comportamiento del profesor y también de los estudiantes, pues existe un sistema educativo que determina tipos de acciones al interior del aula

la influencia de las características de los padres de
familia, quienes son los que forman las primeras
bases del conocimiento en los estudiantes

así como la influencia de los académicos, quienes son los encargados del sistema educativo y de la producción de resultados de investigación

Todos estos agentes enmarcan la razón de ser de un proceso de transposición didáctica que se propone moldear el saber científico y buscar acercamientos para que el estudiante pueda comprenderlo; pero no se debe limitar a esto, el estudiante debe ser capaz de analizar y reflexionar desde la base conceptual que ya posee y que el docente puede tomar como herramienta inicial para constituir el saber a ser enseñado.

El autor propone que uno de los mecanismos para que el profesor pueda saber si el estudiante aprendió el saber sabio, es el hecho de que pueda expresar lo aprendido y argumentar lo que expresa, ya que parte de la base de que la comprensión está asociada a la capacidad de argumentar lo que se comprendió.

Por lo tanto, el docente debe garantizarse a sí mismo que comprende el objeto que va a enseñar.

Esto marca de manera especial la distancia entre el saber sabio (que el profesor debe comprender) y el saber a ser enseñado (que el profesor debe hacer comprender a sus estudiantes)

la instancia política, que se describe como el órgano de gobierno de un sistema de enseñanza (programas curriculares y de secretaría de educación)

a fuerza del mercado
(libros didácticos).

Reflexión crítica del autor de la reseña

El rol del estudiante

ya que es receptor de un producto de transposición didáctica elaborado por el profesor, que aun cuando se dice que es quien debe organizar su intervención con base en las condiciones del estudiante, esto se hace a fin de que el conocimiento científico llegue al estudiante sin tener en cuenta si es de interés del alumno recibir o no dicho conocimiento

Es decir, el papel del alumno en un proceso de transposición didáctica desde la perspectiva del autor es pasivo, mientras que hoy podemos hablar de una relación más dinámica con el conocimiento, además de que en un esquema de relaciones entre conocimiento, profesor y alumno, este último podría estar en el centro.

El rol del profesor

es entendido principalmente como mediador entre quien construye el conocimiento científico (el sabio) y el aprendiz (el alumno), lo cual obviamente pertenece a la función docente

hoy se puede hacer referencia al profesor como investigador de su propia acción, lo cual lo sitúa en una nueva dimensión del proceso de enseñanza y aprendizaje, con relaciones más dinámicas, tanto con el conocimiento como con el estudiante y la sociedad.

El objeto del saber a ser enseñado

en la perspectiva de Chevallard el conocimiento científico es el fin de un proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual contrasta con propuestas actuales que entienden el conocimiento científico como el medio por el cual se desarrolla un proceso educativo, cuyos objetivos se centran en la formación de habilidades, competencias, capacidades, destrezas, etc. y que exigen evaluaciones cada vez más descentralizadas del conocimiento científico en sí mismo.

La relación del docente con el libro de texto didáctico

que antiguamente se encontraba determinada al tomar el libro como guía o parámetro para desarrollar un proceso de enseñanza, hoy se cuestiona el uso que el profesor debe dar a este tipo de material para lograr objetivos educativos. Así, en estos tiempos se entiende que el profesor debe producir sus propios textos de saber, sus propios discursos sobre la ciencia que enseña, de tal modo que el concepto de transposición didáctica toma nuevos rumbos.