COMPONENTES DE LA INTERACCIÓN PEGAGÓGICA
secuenciación didáctica
El papel del maestro o la maestra
La organización de los contenidos
el objetivo que se persigue. El
objetivo general que nos planteamos es que los niños usen eficazmente, como lectores y
escritores autónomos
Criterios de evaluación
instrumentos para la regulación continua
Estimular a los niños y niñas, Saber esperar, Investigar los «porqués», interpretar las respuestas
Los dictados
cuatro palabras, normalmente de un mismo campo
semántico
El diario de clase
anotar en el todos aquellos aspectos que parecen relevantes, que llaman la atención y,
también, los que no lo son tanto
instrumentos para la autorregulación del
aprendizaje
el maestro facilitar que el alumnado conozca los objetivos, anticipe y
planifique las acciones, y se adueñe de los criterios de evaluación
La autoevaluación
proponer actividades que ayuden directamente a los niños y niñas a tomar
conciencia de lo que consideran que saben
el maestro deberá
acompañarle en este proceso para que cada vez sea más autónomo.
La evaluación mutua
los alumnos pueden valorar sus trabajos individuales y sus trabajos en grupo
La coevaluación
que el alumnado se dé cuenta de sus progresos mostrándole sus
producciones de una etapa anterior es también un acto de coevaluación
resulta siempre satisfactorio y un motivo de fortalecimiento de la autoestima
Las fichas de registro
en dos formatos uno para la lectura y otro para la escrituta
En la ficha se recogen aspectos de la
enseñanza y aspectos del aprendizaje.
Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna
Respecto a la escritura
Respecto a la lectura
Respecto a la lectura y la escritura
Intervenir para facilitar los aprendizajes
Hacer de modelo como escritor y lector experto
El maestro o la maestra modelo en la escritura
Cuando escribe en silencio delante de su alumnado
Cuando escribe en interacción con los niños y niñas
El maestro o la maestra modelo en la lectura
Cuando lee en voz alta para el alumnado
Cuando lee en silencio delante del alumnado
Formular retos asequibles.
Orientar la búsqueda de soluciones
una actitud de espera con respecto a las reacciones del alumnado
precipitar las enseñanzas
planificar
situaciones que supongan para su alumnado pequeños retos
a los niños y niñas a que aventuren hipótesis sobre
qué debe querer decir un texto determinado
a los niños y niñas para que intenten escribir
valorar todos los intentos de escritura
los esquemas de conocimiento de cada alumno, en relación con la lectura y la
escritura.
una conexión con el saber, con el saber hacer y con el saber estar
La organización social
El espacio
El tiempo
Los materiales curriculares
Materiales básicos
El tipo de letra
grafías claras, fáciles de comprender para el
receptor
Manera de introducir la letra ligada
en la mayoría de casos hacia el final de la clase
de cinco años y al principio del primer curso de primaria
Material del entorno, Libros variados, Las carteleras, El abecedario, Hojas de todo tipo, Lápices, gomas, rotuladores, etc
Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir
Duración de las actividades de enseñanza y aprendizaje
planificado, pero en todo caso lo ideal es
encontrar el equilibrio entre lo imprevisto
no se realiza de un día para otro, ni se consigue su dominio de
una vez para siempre
ritmos diferentes
para cada individuo
Un espacio para las actividades en gran grupo
Un espacio para las actividades en pequeño grupo
los
grupos pequeños trabajan o bien en las mesas, o bien en los rincones.
Un espacio para las actividades individuales
El espacio de fuera de la escuela
ir por la calle o coger cualquier medio de transporte nos ofrece
muchísimas posibilidades de contacto con el texto escrito
la concentración personal
la posibilidad de que cada niño y niña que la tenga que llevar a
cabo elija el lugar que prefiera
el espacio físico de que disponemos, podemos destinar una zona del aula
una alfombra, sobre cojines, en bancos, etc
Actividades en grupo reducido
Actividades individuales
permiten que cada alumno o alumna afronte personalmente
una tarea
Actividades en gran grupo
Este tipo de agrupamiento es muy útil para acordar los objetivos de trabajo
los estudiantes de de parvulario y del primer
ciclo de primaria pueden trabajar autonomamente
actividades de lectura y escritura
Creación de situaciones en el aula con necesidad real
de utilizar la lengua escrita
Búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad
Resolución
Reflexión
«hemos
conseguido lo que queríamos»
¿qué hemos aprendido?
desarrollo de las acciones
acordar un aprendizaje concreto
Experiencia de uso de la lengua escrita
aprender a leer y a escribir
contextualizada para diferentes funciones.
propuestas de actividades
acercarse al objetivo propuesto
al profesorado conocer conocimientos previos