Diseñar, concebir y preparar una sesión

Según el objetivo principal de la sesiónSesiones de aprendizaje Sesiones de recreo, lúdicasSegún la función que cumple dentro de la UDSesiones introductorias.Sesiones de desarrollo.Sesiones de evaluaciones.Sesiones culminativas.Según la estructura de la propia sesión:Sesiones tradicionales.Sesiones innovadoras.Según metodología empleada por el profesor:Sesiones teoricas.sesiones prácticas.Sesiones teorico-prácticas.Independientemente del carácter teórico y práctico, pueden ser:Sesiones instructivas.Sesiones de busqueda o indagación del alumno.Según la organización de los alumnos en la tarea:Sesiones masivas.Sesiones en circuitossesiones por subgruposSesiones modularesDe organización combinada.Fichas y guiones orientativos: resumen los aspectos mas importantes a tener en cuenta.Profesor:Curso:Centrounidad didácticanº de sesiónnº de alumnos FechaObjetivosContenidosObjetivos de la UDTécnica de enseñanzaestilos:Materialesinstalaciónrecursos

El profesor debe saber diseñar y concebir la clase dando respuestas a su estructura, y en consecuencia plasmarlo en el plan de clase.La atención debe centrarse en el alumno más que en las tareas o en las actividades de e-a.La clase tiene una estructura más flexible y adaptable. Las divisiones en partes de la clase no tienen ya tanta importancia.El desarrollo de un tema central es lo que preocupa. Todos los momentos tienden a enlazarse en torno a ese hilo conductor.El modelo de clase más adecuado es aquel que permite mayor flexibilidad y adaptabilidad a cualquier situación que se proponga.Existen diversos tipos de clase. Su objeto debe ser tenido en cuenta a la hora de preparar la clase.La ficha o plan de clase debe tener en cuenta las consideraciones más importantes. El profesor la diseña y adapta a sus necesidades.

Formación inicial:Son los conocimientos previos antes de ser docente.Motivación personal:hacia la enseñanza que podemos dar a los alumnos.Hacia la planificación que realizamos.Prácticum:Primera experiencia docente donde este utilizara lo aprendido durante la universidad.Experiencia docente:La experiencia docente dictara nuestra manera de programar y de planificar las sesiones y la manera plantear las UD.Concepción de la EF:Según la concepción que tenga el docente la planificación irá hacia un rumbo o otro.Concepción sobre los alumnos:Como y que piensan los alumnos de la EF y su etapa educativa.

El alumnado:Depende de las características del alumnado nos guiaremos a la hora de adaptar una planificación.Pais: Comunidad autónoma:Directrices del currículo y la cultura general tambien es un factor a tener en cuenta.Tradición y cultura geográfica:Peculiaridades de la zonaEl centro:PEC: ideario, valores, e instalaciones disponibles.Entorno proximo:Posibilidades para desarrollar el currículoDepartamento de EF:Directrices del departamentoHorarioDistribución de prácticas

Principio de sistematicidad:Programación sistematica, tiene principios que aseguran correcto diseño y coherencia. Debemos respetar directrices y finalidades y respetar continuidad.Principio de jerarquización vertical:La educación física debe contribuir en desarrollar los objetivos generales de el colegió en general.Realizar estudio de finalidades.Establecer relaciones entre objetivos generales y los de EFLos profesores del centro deben comunicarse.Seleccionar objetivos de ciclo, centro o area en general.Principio de continuidad:hay que manifestar la progresión en su planificación, i los contenidos deben ir de mas simples a mas complejos.Progresión objetivos generales correspondiente en cada etapa.Progresión objetivos del centro o ciclo.Progresión realizada por el profesor.Principio de adecuación:Adecuarse al alumno y al contexto,: desde las directrices del DCB al aula concreta del centro educativo.Principio de flexibilidad y dinamismo:Continuamente y revisando y cambiando en función de lo que ocurre en el aulamodificaciones de superficiales a profundas.Principio de utilidad:Pensadas para aplicar a la vida.Principio de innovacióny creatividad:debida a: nuevas experiencias, contenido, formas de evaluar, formas de intervenir en clase, tratamientos...

Deben estar establecidos en la concreción de la secuenciación de los bloques de contenidos prescriptivos del primer nivel del diseño curricular y con orden en módulos para cada nivel, ciclo y etapa educativa.En el segundo nivel de concreción se establecen los contenidos, en forma de módulos, que se trabajarán en cada UD.Se debe concretar los contenidos en el momento del diseño de las UD, teniendo presente conceptos y planteamientos que garanticen la eficacia de la tarea.La libertad del nuevo diseño curricular deja a los centros y a los profesores en la concreción del mismo y en la secuenciación y selección de los contenidos más adecuados a las características particulares del centro de los alumnos.

Los contenidos están en función de los alumnos y de los factores instrumentales. Es necesario seleccionar los contenidos más importantes ta que es imposible que los alumnos los aprendan todos. El profesor intenta armonizar los intereses y necesidades de los alumnos, a la vez que intenta armonizar las exigencias propias del área de conocimiento.Los contenidos no se entienden siempre como subordinados de los objetivos ya que existen contenidos que por sí mismos son valiosos para comprender y poder actuar en la sociedad que nos rodea. También tienen un valor instrumental que permiten el desarrollo de aptitudes tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales.Criterios que pueden ser útiles para el desarrollo de los contenidos en una UD:Pertenencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos.Los conocimientos iniciales de los alumnos.Los objetivos de enseñanza.La estructura base o estructura científica del contenido.La funcionalidad y relevancia de los contenidos.Los aspectos socioculturales.La significación lógica de los contenidos.Las limitaciones de los condicionantes de tipo material, estructural y horario.La propia capacidad, intereses y formación del profesor que debe impartirlos.A partir de todo esto, la selección de contenidos es una tarea de indudable responsabilidad por parte del profesor, su realización implica una cierta complejidad para poder llegar a establecer los contenidos que realmente sean más importantes, adecuados, útiles y relevantes. Pautas con los criterios de contenidos:Seleccionar los contenidos más próximos.Priorización de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias.Dar relevancia a aquellos contenidos más básicos.Preferenciar los contenidos de mayor transferencia.Seleccionar los contenidos de mayor perdurabilidad.Los contenidos que permitan una continuidad y progresión.Los contenidos que puedan tener una interpelación con los de otras áreas.

Los contenidos se organizan alrededor de tres grandes apartados, pero hemos de reconocer que las características y peculiaridades del área hacen que ésta sea primordialmente procedimental. No se debe olvidar los aspectos conceptuales y la gran aportación al ámbito actitudinal.1- Los contenidos conceptuales: están en relación con los procedimentales. Estos contenidos se pueden concretar en el conocimiento del propio cuerpo, funciones y sistemas, repercusión del ejercicio físico y el efecto de los hábitos tanto perjudiciales como beneficiosos. Son los más relacionados con la práctica deportiva, sistemas de juego, aspectos reglamentarios, sistemas de entrenamiento, aspectos de tipo cultural e histórico, etc.2- Los contenidos procedimentales: Son los vertebrados y organizadores de los demás contenidos. Constituidos de actividades físico-deportivas como habilidades y destrezas básicas y específicas, o como la práctica de juegos y deportes, las actividades de expresión y comunicación, la práctica de actividades en medios diferentes al habitual, el acondicionamiento físico, etc.3- Los contenidos actitudinales: Son los valores, actitudes y normas. La E.F tiene una importante incidencia ya que están relacionados con la práctica de sus actividades. Para la programación de contenidos, el profesor necesita seguir unos criterios o realizar ciertas consideraciones para ordenar los contenidos en función de las características y necesidades de la realidad concreta.Es necesario seguir un esquema o plan de trabajo que de como resultado una secuencia de contenidos acorde con las características de los alumnos y con el diseño de los demás elementos de la propia UD.Pautas de trabajo definida por los siguientes criterios:Organización de los contenidos de forma globalizada.Organización de los contenidos de forma interdisciplinar.Organización de los contenidos de forma disciplinar.Organización de los contenidos de forma conceptual.Las cuatro formas están encaminadas a la confección de UD de diferente índole y para diferentes etapas educativas.

Una UD puede incluir contenidos de uno, dos o más bloques de contenidos del primer nivel de concreción convenientemente secuencias y ordenados modularzente en el Proyecto Curricular de Centro. También pueden darse UD con contenidos de un solo bloque.La presentación de los contenidos debe realizarse agrupando y especificando los tres tipos. Deben estar formulados siempre en sustantivo. Los contenidos conceptuales se caracterizan por ser estáticos, no incluye la acción en su enunciado. Entrañan una dinámica para su consecución. Se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias.Los contenidos de procedimientos también se formulan siempre con un sustantivo generalmente seguido de "de" más otro sustantivo.Los contenidos actitudinales también se redactan con sustantivos.

Los objetivos didácticos son parte fundamental de cualquier programación de aula, es necesario que se sigan ciertas pautas o directrices para su concreción, selección y formulación.Los OD deben nacer de los objetivos generales del área correspondiente cuando se trate de UD comunes o disciplinarias. Por el contrario, cuando se trate de UD cuyos contenidos están organizados de forma interdisciplinar o globalizada, los OD deben surgir de los correspondientes generales, de la etapa educativa. Han de tener en cuenta los criterios de evaluación o los objetivos terminales con el fin de que contribuyan al logro de los mismos.Deben ser entendidos como una guía del proceso educativo y han de contextualizar a la vez los tres niveles de concreción del currículo:Respetar el caracter prescriptivo.Satisfacer las necesidades concretas y específicas del contexto escolar.Atender a las peculiaridades específicas del grupo.Los objetivos son necesarios para garantizar un proceso de enseñanza racional, sistemático y profesionalizado.El antigua sistema educativo de nuestro país se sustentaba sobre una concepción educativa basada en el conductivismo y la conocida pedagogía por objetivo, donde éstos priman sobre los contenidos. El nuevo sistema educativo considera de suma importancia los objetivos pero no los convierte en el eje vertebrado de toda la secuencia de enseñanza-aprendizaje, se sustenta sobre una concepción constructivista del mismo. Los OD tienen un valor importante para el profesor y los alumnos ya que los convierte en una pieza clave para el éxito de la enseñanza.Algunas ventajas:Ayudan a juzgar el éxito o fracaso de la enseñanza.Garantizan el éxito del proceso educativo.Permiten una constante revisión y ajuste del proceso.Ayudan en la elección apropiada de las actividades de E-A y las de evaluación.Algunas desventajas:No todos los objetivos pueden ser explicados.No todos los comportamientos pueden ser anticipados.Un conjunto de objetivos discontinuos no ayudan a construir una estructura.

Los objetivos didácticos se plantean para designar los aprendizajes y el nivel de los mismos que se espera que los alumnos adquieran al final de la UD.Los objetivos operativos se han utilizado para modelos de enseñanza basados en el conductivo, su enunciado define conductas observables y especifica claramente el criterio de evaluación de tal manera que éste sea apto para poder medir el resultado de aprendizaje. Los objetivos didácticos están pensados para el nuevo sistema educativo basado en modelos constructivistas del aprendizaje. El criterio de evaluación no se traduce en una redacción inequívoca y observable, ya que se prevé la evaluación del proceso además de la del producto o resultado final.Deben ser redactados mediante un verbo observable.Se han de establecer las condiciones. De qué manera queremos que el alumno consiga la meta señalada.Criterio de evaluación. Cuando se considera que el alumno ha alcanzado el objetivo propuesto.

Una vez definida la vía, es necesario plantear aquellos que sean más adecuados para la unidad didáctica y los alumnos, se recurre a un proceso de selección.Los objetivos generales deben ser el primer elemento que ayude al profesor a seleccionar los objetivos didácticos. El resto de criterios a utilizar estarán condicionados y determinados por las propias fuentes en las que el currículo se inspira: la sociológica, la epistemológica, la psicológica la pedagógica.

En cualquier proceso de E-A existen tres elementos clave en la selección de los objetivos: contenidos de enseñanza, resultados que esperamos obtener con los alumnos y actividades utilizadas. Resultan tres veas diferentes en la concreción de los objetivos.La vía de acceso a las intenciones educativas a partir de los resultados esperados es aquella que supone que dichas intenciones se concretan a partir de los aprendizajes que debe realizar el alumno como resultado de su participación en el proceso educativo. Esta vía de acceso corresponde más a una concepción conductista del aprendizaje, relaciona el mismo con cambios en la conducta y necesita definir esa conducta de forma operativa para poder evaluar el aprendizaje. El resultado de esta vía son los objetivos operativos.La vía de acceso a partir de los contenidos se fundamenta en el supuesto de que las intenciones educativas se concretan a partir del análisis de los posibles contenidos de enseñanza, seleccionando los de mayor valor formativo. Los resultados esperados dependen del análisis y de las características de la estructura interna de los contenidos que se seleccionen.Por último, la vía de acceso a los objetivos a partir de las actividades de aprendizaje es característica de los currículos abiertos. Se debe identificar las actividades con mayor valor educativo intrínseco y favorecer la participación de los alumnos.Las vías de acceso deben ser simultáneas, primando las que se realizan a través de los contenidos y las actividades.

Constituyen todo el conjunto de acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de una UD y se encaminan a lograr o alcanzar los objetivos didácticos de la misma. Concretan, en una sola acción o en un conjunto, los tres tipos de contenidos del currículum.Es importante señalar que serán más numerosas que las de evaluación, por lo que no es necesario que todas ellas puedan ser evaluadas de forma aislada y específica.

El concepto se refiere tanto a las que el profesor utiliza para enseñar, como las que los alumnos realizan para aprender. En este caso nos referimos a las que realizan los alumnos.En el nuevo sistema educativo, el concepto de actividad no responde a comportamientos puntuales de los alumnos, éstas requieren de una reflexión profunda por parte de los profesores acerca de la funcionalidad de las mismas para los alumnos, de la relación con otras actividades propuestas anteriormente o que se propondrán en el futuro, de la potencialidad para generar aprendizajes significativos y de la relación y articulación con el resto de los elementos que componen la UD.Es necesario que los docentes tengan en cuenta ciertas características que deben reunir las actividades:Interrelación entre las diferentes actividades.Respeto de la teoría elaborativa.Actividades que impliquen una disonancia en los alumnos.Representatividad e intencionalidad.Actividades basadas en el constructivismo.Partir de lo que el alumno ya sabe.Actividades significativas y funcionales.Ajustadas al objetivo didáctico.Significatividad lógica y psicológica.Permitir diferentes ritmos de aprendizaje.Participación del alumno en su selección.Actividades cooperativas.Redacción o formulación con un sustantivo.

Las características no deben estar presentes todas ellas en las diferentes actividades ya que resultaría muy difícil. Lo mismo ocurre con los criterios que a continuación se exponen. Destacan los siguientes:Momento evolutivo de los alumnos.Variedad de actividades.Actividades motivantes.Participación de las personas.Consideración del contexto habitual.Actividades abiertas.Recursos disponibles.

Algunos tipos de actividades:Actividades de desarrollo.Actividades de iniciación.Actividades de refuerzo.Actividades de ampliación.Actividades de profundización.Actividades de adecuación al entorno.Actividades de orientación.Actividades integradas.Actividades de síntesis.Actividades de evaluación.Pueden existir otros tipos de actividades, pero estas son las más comunes en una UD. Hay que tener presente que la UD ha de tener una coherencia entre todos los elementos que la componen, y recordar las directrices dadas para la selección y organización de los contenidos. Las actividades de una UD deben ser mayoritariamente de un tipo concreto.