EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Y SU
ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
conceptualización previas
cualificaciones profesionales: la capacidad de hacer un conjunto de tareas o actividades relacionadas con un oficio y certificación acreditada
capacidades: como cognitivos afectivos y psicomotrices para aprender y denotar en una tarea
destrezas: capacidad y habilidad con reacción eficaz para realizar una tarea
habilidades: disposición afectiva es el motor que impulsa el comportamiento respecto a diferentes circunstancias
saber conocer
saber hacer
saber estar
saber ser
definicion operativa de las competencias
objetivos generales: generalización amplia de una intención educativa
objetivos: afirmaciones especificas de las intenciones educativas
competencia: comunicación de atributos, habilidades y actitudes, se evalúa en escalas diferentes
resultados logro de aprendizaje: describe lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda y sea capaz de demostrar al finalizar un programa
clasificación de las competencias según su alcance y/o nivel de abstracción
competencias básicas o instrumentales: conocimientos que se adquieren en la formación para resolver los problemas cotidianos
Competencias genéricas, transversales, intermedias, generativas o generales: capacidades, atributos, actuación , actitudes amplias
competencias especificas, técnicas o especializadas: aspectos técnicos directamente vinculadas con la ocupación de una área
meta-competencias, meta-qualities o meta-skills: metas del alto nivel que favorecen y mejoran, la autoevaluación , el autodesarrollo para el alcance de las actividades
competencias y su adpcion en el contexto universitario
competencias nucleares: propias de la universidad, el cello de identidad institucional
competencias transversales: varias disciplinas y el desarrollo en conjunto de ellos
competencias especificas: propias del área, titulación o la asignatura otorgan lo propio o distinto de la profesión
Algunas condiciones para facilitar la adquisición de las competencias
Pragmatismo: enfatizar en exceso la dimensión del “saber hacer”, sin que ese tipo de
saber suponga y conlleve la relexión
Fragmentación: No considerar la naturaleza de la selección de competencias realizada.
Desarticular su selección, formación y evaluación.
Teoricismo: Enfatizar el saber qué, la dimensión potencial de la competencia, sin contemplar equilibradamente su dimensión actual
Tecnicismo: Resaltar los aspectos técnicos, de habilidad en la ejecución, sin contemplar
la relación con el juicio profesional, la dimensión de arte y creatividad en la ejecución