El Texto Académico
Concepto
Son las producciones orales y escritas que se llevan a cabo en el ámbito académico, tanto por los alumnos, como por los que imparten la enseñanza.
Por ejemplo:
Alumnos: (tesis, exámenes, exposiciones, etc.) Educadores: (ensayos, informes, artículos, etc.)
Estas circulan en dos ámbitos:
Ciencia especializada
Informaciones dirigidas de especialistas a especialistas.
Ciencia no especializada
Informaciones dirigidas de un especialista a un público no especializado, o también, un estudiante en proceso de construir un texto académico.
Características
El emisor con el texto académico debe de tener en cuenta:
Seleccionar buena información
Claridad
Objetividad
Precisión
Existen distintas secuencias discursivas.
Como:
Narrativa
Expositiva
Descriptiva
Se recomiendan utilizar tiempos verbales del indicativo, subjuntivo o condicional.
Se componen de secuencias expositivas.
Estas tienen la función de brindar información para comprender de mejor forma los temas.
Tener información relevante y adecuada.
El publico que lo lee lo entiende a la perfección.
Se basa en que quién habla tiene información que quién escucha necesita conocer.
Su función es transmitir información.
Elementos lingüísticos
Estos permiten al investigador-autor utilizar un género discursivo adecuado a las informaciones que comunica en las fuentes académicas.
Recomendaciones a nivel enunciativo
Propone tres retos al autor:
La imagen en si misma:
El texto debe de proyectar al autor. Busca la formalidad, ser un texto preciso, entre otras características.
Propósito: proyectar una imagen mas segura y de convicción sobre el investigador.
La imagen de su lector:
Son las personas que de verdad están “interesados en el texto”, por eso se va dirigido a un público en particular, como investigadores, profesores, académicos, etc.
Propósito: ser el posible evaluador del investigador.
La imagen de su artículo:
El texto “habla por sí solo” según indican Mireya y Giohanny.
El proceso de investigación debe verse reflejado en las palabras escritas por el autor en el texto.
Se utilizan citas textuales, argumentos bien elaborados, explicaciones, y todo esto para validar la información.
Además, del uso de bibliografía y elementos paratextuales.
Nivel microestructural
Son las características de los párrafos.
Los elementos en que se centra esta parte son:
La selección léxica:
Es necesario elegir la terminología adecuada para el texto.
Se recomiendan:
1. Tecnicismos: solo para uso preciso.
2. Arcaísmos: no utilizarlos, preferible utilizar términos vigentes.
3. Latinismos y extranjerismos: solo se utilizan si la traducción altera las ideas del autor.
4. Neologismos: se utilizan si la RAE los acepta.
5. Eufemismos: se utilizan para eliminar los términos crudos o palabras que para el público son explicitas.
6. Modismos-jerga y vulgarismos: no utilizarlas, mejor optar por los términos formales.
Los tipos de oraciones:
Utilizar el orden lógico: S+V+O.
Aunque se utilice este orden, se hace la observación no utilizar paráfrasis innecesarias.
Los objetos pueden ser de distintas formas (lugar, tiempo, causa, etc.).
Aquí prevalece la voz activa.
En los artículos de investigación destacan las siguientes oraciones:
Declarativas-afirmativas y/o negativas
Interrogativas
Exclamativas
Dubitativas
Exhortativas
Desiderativas
Imperativas
La concordancia:
La relación que mantienen las partes de las oraciones.
Tipos:
Concordancia nominal (género y número)
Verbal (número y persona)
La pronominalización:
El autor intenta ser impersonal con las informaciones que brinda en el texto, de este modo es modesto y evita las afirmaciones.
La verbosidad:
Realizar recortes en las oraciones, es decir, sintetizar la información.
Conectores y marcadores discursivos:
Son los elementos que ayudan a expresar de mejor forma las ideas.
Ayudan a la cohesión.
Ejemplos:
pero, además, porque, sin embargo, etc.
Tiempo:
Tipos:
Conclusivos
Continuativos
Iniciadores
Distribuidores
Aditivos
De transición
Entre otros más.
El proceso de elaboración de un texto académico
Particularidades:
Título:
Debe ser más efectivo que atractivo.
Breve.
Completo.
Preciso y adecuado.
Concreto.
Autores:
Debe cuidarse la coautoría por aspectos de prestigio, mención inmerecida, falta de reconocimiento, desorden, inconsistencia en las presentaciones (se precisa un orden cronológico) y la omisión de datos.
La presentación de los autores debe regirse por las normativas más recientes de APA junto a los reglamentos de la editorial en cuestión.
Resumen:
Debe ser un texto conciso y que sintetice lo tratado en el resto del documento.
Es necesario cuidar las traducciones para que concuerden con la idea original.
Se recomienda emplear las macrorreglas de Van Dijik y Kintsh (1983) a la hora de realizarlo.
En general, se divide en: introducción, métodos e instrumentos, resultados y conclusiones.
Palabras clave:
Condensan el contenido en pocos términos.
Se eligen tomando en cuenta los descriptores.
Representan el índice más rápido de interés para los lectores, junto al título.
Pueden elegirse deductivamente u holísticamente.
Deben tener un orden lógico.
Introducción:
Generalmente, se compone de cuatro etapas:
Problematización
Marco teórico
Antecedentes
Objetivos
Estructura.
Se recomienda redactar la introducción después del resto del contenido.
La metodología:
Consiste en los materiales y métodos empleados en la investigación.
Debe demostrar que la investigación puede ser reproducible y obtener resultados muy similares a la original (en el caso de las investigaciones cuantitativas, el resultado debería ser exacto).
Puede emplearse el pretérito en los verbos.
Se estructura de la siguiente manera: caracterización, instrumentos y procedimientos.
Resultados:
Debe precisar los aportes del autor al campo disciplinar de su investigación.
Puede combinarse con tablas o figuras, siempre que estos aporten efectivamente al contenido.
Discusiones y conclusiones:
Se crean distintas relaciones entre los datos presentados e información externa.
Se trata de una interpretación realizada por el autor basándose en la investigación.
Es altamente argumental, a diferencia de las secuencias predominantemente descriptivas-expositivas de apartados anteriores.
Se divide en tres fases:
Planificación
Es la fase de la preescritura en la que se genera el contenido del tema que se estará tratando en el escrito; asimismo, se estructura la organización global de la composición y se estudian las necesidades del lector y las del tema.
Durante la planificación se debe:
1. Analizar la situación comunicativa
Para hacerlo, es ideal seguir los siguientes pasos:
Establecer con precisión el tema:
Indicar de qué se va a hablar y qué se va a tratar para delimitar el tema con la mayor precisión posible.
Ejemplo:
En lugar de hablar de “La literatura antigua” (tema no delimitado), se puede tomar como punto concreto “La tragedia griega”, “La figura del héroe en la literatura griega”, etc.
Definir el propósito u objetivo al escribir:
Indicar cuál es el acto locutivo que pretende conseguirse con la producción escrita.
Ejemplo:
Explicar las generalidades de la tragedia griega, informar sobre la figura del héroe en la literatura griega, etc.
Identificar al destinatario/público lector:
Determinar qué sabe (hipotéticamente) el público al que se dirigirá el escrito, qué información se les puede aportar, cómo adaptar la redacción para que sea entendible, etc.
Identificar y seleccionar el registro que se empleará conforme al público lector.
2. Consultar fuentes de información:
Esto implica estudiar, entender y asimilar la información recabada en las distintas fuentes para integrarla con los demás conocimientos que se poseen.
Además, dado el carácter de los textos académicos, es indispensable conseguir información objetiva y de fuentes fiables como artículos de revistas especializadas y libros de textos, evitando el uso de enciclopedias abiertas como Wikipedia y de las páginas web de blogs.
Reunir la información:
Tomar en cuenta la información que sea relevante y que aporte al escrito y que fundamente el tema escogido.
Relacionar la información:
Establecer una relación entre la información recabada y los conocimientos previos.
Valorar la información:
Distinguir la información realmente valiosa y útil para el escrito y desechar la que no sea significativa.
Textualización
Es la fase de la escritura en la que se efectúa la producción escrita tomando en cuenta lo delimitado durante la planificación.
Durante la textualización se efectúan tres procesos que son:
1. Producción de ideas:
Mediante el empleo de distintas técnicas y valiéndose de la información conocida y recuperada de las fuentes consultadas, se elaboran ideas originales que posteriormente se desarrollarán.
Algunas sugerencias son:
La lluvia de ideas.
Exploración del tema mediante preguntas claves.
Lista de frases que destaquen lo relevante del tema.
2. Organización de ideas:
Es ideal agrupar las ideas según un criterio establecido (ej: ideas principales y de apoyo).
Una vez agrupadas, se clasifican y con esta se crean apartados con temas y subtemas.
3. Elaboración de borradores:
Partiendo de las ideas elaboradas y clasificadas.
Se escriben y se revisan borradores tomando en cuenta:
Los aspectos de la estructura de la secuencia del texto académico.
Los rasgos de este estilos.
El público lector.
La terminología que se empleará.
Corrección
Esta fase de postescritura consiste en procesos de revisión del último borrador elaborado.
Se revisan aspectos vinculados a:
La estructura.
Los rasgos del estilo académico.
Gramática.
Ortografía.
Coherencia.
Cohesión, etc.
Para la redacción de un texto académico, es preciso conocer y dominar la estructura de la clase textual, identificando sus partes y sus segmentos además de los recursos lingüísticos característicos de dicha clase.
Asimismo, y en lo que respecta a la información, esta debe estar adecuada al receptor. Padilla (2005) señala como características principales:
Objetividad
El texto debe ser impersonal, y se logra mediante el empleo de las formas pronominales de impersonalidad y el se pasivo.
Se omite la subjetividad
En el texto académico no se permite emplear la primera persona en singular o plural, además de actos ilocutivos que manifiesten la intencionalidad del escritor.
Se prefiere el empleo de tiempos verbales del indicativo en lugar de los del subjuntivo o el condicional.
Se busca crear conexión entre la información que conoce el lector y la nueva.
Dificultades de la escritura académica
1. La dificultad para escribir teniendo en cuenta la perspectiva del lector
En la redacción universitaria
Determinada “prosa basada en el autor”, las ideas siguen el orden en el que fueron descubiertas o estudiadas por los estudiantes.
De este modo, se refleja el proceso de pensamiento del escritor.
Estos textos expresan el pensamiento de los estudiantes.
No se anticipan o enfocan en las necesidades informativas de los lectores.
En la redacción profesional
(Prosa basada en el autor) Se intenta deliberadamente comunicar cierta información al lector mediante la creación de un lenguaje y un contexto compartidos entre el escritor y el lector, reflejando de esta forma el propósito del autor.
2. El desaprovechamiento del potencial epistémico de la escritura
Los estudiantes universitarios tienden a desaprovechar el potencial epistémico durante la redacción.
Señala Carlino (2004) que esta es una dificultad muy notoria en la escritura universitaria.
Porque:
Los estudiantes tienden a centrarse en sus puntos de vista.
Impide desarrollar otros procesos del pensamiento y transformar el conocimiento previo.
No adoptan otras perspectivas (la del destinatario en concreto).
Esta tendencia fue denominada de dos formas por Scardamalia y Bereiter (1992):
En la primera “decir el conocimiento”
Hace referencia a:
La recuperación de lo sabido sobre un tema.
La expresión de este en el producto escrito.
En la segunda, “transformar el conocimiento”.
Donde el escritor:
Considera las características del destinatario.
Por ejemplo,
El contexto
El nivel de estudios, etc.
Analiza lo que quiere lograr mediante el texto y lo expresa en la producción escrita.
Pone en interacción los problemas de:
La retórica (comunicación efectiva)
La semántica (el contenido)
En esta forma de escritura, el autor tiene en cuenta al lector al adecuar el escrito a las necesidades de este y, además, presta atención al tema que desarrolla.
3. La propensión a revisar los textos sólo en forma lineal y centrándose en aspectos locales y poco sustantivos
Durante la revisión de textos, los estudiantes tienden a revisar parcialmente los borradores que elaboran y, de realizar alguna modificación, lo hacen de manera superficial.
Señala Carlino (2004) que los estudiantes no toman la revisión como un instrumento para repensar un tema y desarrollar más conocimientos de este.
Esto provoca que:
Los estudiantes empleen las palabras o las frases como unidad de análisis, en lugar de emplear al texto en su conjunto.
Porque:
Conciben los textos como una serie de partes.
Subtopic
4. La dilación o postergación del momento de empezar a escribir
La dilación es considerada por Rienecker (2003) como muestra de la inseguridad de los estudiantes acerca de los estándares esperados de la producción escrita.
Además, del desconocimiento de los criterios con los que será evaluado o leído.
Esta tendencia es común cuando se enfrentan a la tarea de un texto que tomará cierto tiempo, como una monografía o una tesis.
Los estudiantes tienden a recopilar bibliografía y leerla sin realizar borradores, brainstorming o algún proceso escribir ideas, pensamientos y perspectivas.
En cambio, escriben siguiendo el punto de vista de las fuentes que consultan, remitiéndose a la profesa basada en el autor por falta de tiempo.
Las publicaciones científicas en la actualidad
Los académicos publican, principalmente, para:
Divulgar los resultados de sus experiencias y de sus investigaciones.
Ser posteriormente citados en la seriedad de un nuevo texto.
Obtener validez en el mundo académico.
Alcanzar relevancia en el ámbito de trabajo.
Las publicaciones académicas tienen carácter científico por:
La sistematicidad de un método.
La verificabildad de los procedimientos.
La aplicabilidad de los resultados.
La estructura incluye:
Identificación:
Facilita los procesos de indexación, búsqueda y consulta informativa.
Consta de título, autor(es), resumen y descriptores.
Contenido:
Se aprovecha el espacio de la publicación con la información más relevante.
Consta de introducción, método, resultados y discusión.
Soporte:
Se explicitan las fuentes de información consultadas.
Consta de las referencias bibliográficas.
Las publicaciones pueden ser primarias, secundarias o terciarias, para lo cual existe una guía de publicación (Unesco, 1983):
Memorias científicas:
Contribuye a ampliar considerablemente el conocimiento o la comprensión de un problema.
Publicaciones secundarias:
Sistemas administrados por importantes organismos comerciales o gubernamentales, ocupados de la elaboración de resúmenes y el indizado de publicaciones primarias.
Estudios recapitulativos:
Se reúnen, analizan y discuten investigaciones ya publicadas.
Las características de un publicación primaria son:
La originalidad, que tiene dos implicaciones:
Los hallazgos de una investigación se consideran válidos cuando se publiquen en un medio de divulgación científica.
Se prohíbe el envío de algún manuscrito si este ha sido ya editado.
La información contenida en el artículo debe tener suficiencia.
Debe pasar por una revisión sistemática de pares.
El estilo
Debe imperar el ajuste técnico de la redacción sobre la búsqueda de la originalidad.
Debe tener:
Claridad
Precisión
Sobriedad
Fluidez
Efectividad
Cortesía
Formato de divulgación
No cualquier medio de divulgación se considera adecuado.
Existen dos soportes básicos:
De caracter físico:
Publicaciones impresas
Tales como:
Revistas
Periódicos
Libros
De carácter virtual:
Publicaciones no impresas
Por ejemplo:
Televisión
Radio
Internet
Prestigio del medio de divulgación
Se trata de la valoración positiva o negativa que tenga la comunidad científica sobre el medio de divulgación.
Problemas de las publicaciones actuales:
Los investigadores novatos se apresuran a publicar sin autocrítica, bajo la presión de tener artículos publicados.
Algunos investigadores publican los mismos textos con títulos distintos en diferentes revistas.
Repartición de resultados de una investigación en varios artículos breves.
Se mide en:
La revista se diferencia de las publicaciones seriadas existentes a través del ISSN, si son impresas, o el DOI, si son digitales.
La revista es visible a través de su inscripción en una base de datos.
Bases de datos populares que no elaboran escalas de medición:
• SciELO:
Biblioteca virtual para América Latina, El Caribe, España y Portugal.
Totalmente gratuita.
Posee su propio motor de búsqueda.
• Redalyc:
Proyecto de la Universidad Autónoma de México que concentra una gran cantidad de revistas de Latinoamérica.
• Publindex:
Conjunto de Revistas Colombianas Especializadas en Ciencia, Tecnología e Innovación.v
La base de datos que aloja la revista es influyente, lo cual se mide a través de los siguientes criterios (ISI, 2005):
• Total de citas
• Índice o factor de impacto.
• Índice de inmediatez.
• Vida media de las citas recibidas.
• Vida media de las citas incluidas.