ELS PROCESSOS FORMATIUS A L'AULA: ESTRÈGIES D'APRENENTATGE-ENSENYAMENT

Introducció conceptual

Metodologia: Opció del discent o el docent per l'organització del procés d'ensenyament-aprenentatge. Metodologia = intervemció, i per intervenir necessitem planificar estratègies per obtenir les finalitats previstes a través d'activitats. Tot això amb el suport de matèrials curriculars.

Rajadell, 1992: "Una estratègia didàctica equival a l'actuació secuenciada potencialment concient del professional en educació, guiada per un o més prinicpis de la Didàctica encaminada cap a la optimització del procés d'ensenyament-aprenentatge"

Els vuit principis de la Didàctica

Principi de Comunicació

S'han de tenir definits els elements, conèixer les etapes, reflexionar sobre les funcions, saber quins són els nivells de comunicació i optimitzar els aspectes de influència bàsics.

Principi d'Activitat

Per tal de que un ensenyament sigui actiu, ha de presentar unes condicions

Planificació bàsica per part de l'alumne i el mestre

Actitud de superació, i no de competència amb els demés

Evitar la memorització repetitiva i no significativa

Aprendre per l'experimentació i la pràctica

Insistir en l'apilicació dels coneixements obtinguts

Practicar el treball autònom

A partir d'aquest principi, es desenvolupen unes manifestacions metodològiques

Individualització

Socialització

Globalització

Esforç en l'elaboració de nous materials didàctics

Totes les activitats realitzades en un context educatiu, ha d'estar en una de les tres fases

De preparació

De desenvolupament

De finalització

Eines per desenvolupar l'activitat

Plantejament de la hipòtesis

Desenvolpupament de discusions específiques

Aplicació d'estudis del cas

Interpretació de textos escrits

Proposta d'interrogants introductoris

Principi d'Individualització

Nivells

Rirme de trabll

Metodologia

Recursos

Activitats

Objectius

Evaluació

Moments

Etapes

Tasques docents

Supervisar el progrés de l'alumne

Motivar-lo per la realització d'activitats quotidianes

Aportar material variat

Mantenir el control de l'aula

Avantatges

Tracte indiviual quan un alumne es bloqueja

Ritme i velocitat d'aprenentatge personals

Incorporació del docent en qualsevol momemt

Inconvenients

Fatiga a l'hora de controlar tots els elements

Dificultat en la introducció d'innovacions o les evaluacions de l'alumnat

Tècniques

Estudi dirigit

Traball autònom

Aprenentatge per descobriment

Principi de Socialització

Per el funcionalement correcte i coherent del grup, s'han de cumplir diferents característiques:

Tenir clars els rols del docent

Tenir clars els objectius

Entendre que el grup proporciona el suport social i la seguretat psicològica als demés membres

Tipologies bàsiques de grup

Anàrquic

Autocràtic

Democràtic

Tècniques de treball segons els membres del grup

Grups de +20/25

Conversa organitzada, debat o taula rodona, simposi...

Grups 5-20

Seminari, role playing o pluja d'idees...

Grups 2-5

Entrevista, discusió...

Principi de Globalització

Basat en la percepsció total de la realitat . Busca la formació completa d'una persona.

Autor més representat: OVIDE DÉCROLY

Creador dels centres d'interés: L'estudi havia de cridar l'atenció de l'alumne, i aquesta atenció venia de la necessitat

Etapes de la seva proposta:

Observació

Associació

Expressió

Principio de Creatividad

Engloba dos aspectes diferents

Nous productes amb un elevat índex de novetat i de impacte social

L'originalitat qu e poseeixen alguns elements, algunes situacions, que poseim cadascú en els nosatres sentits

Es pot contemplar desde diferents perspectives

Producte

Mitjà (físic, ambiental, social, educatiu...)

Procés

Persona

Factors

Intel·lectual

Emocional

Inconscient

Situacions estimulants

Ajuden a assolir l'objectiu marcat d'una manera còmode i fàcil

Situacions bloquejants

Les trobem en nosaltres mateixos tant a nivell perceptiu com emocional.

Criteris objectius

Factors aptitudinals

Factors actitudinals

Principi d'Intuïció

Pot ser de dues classes

Directa o real

Indirecta

Els recuros que podem fer servir per aprofundir en aquest prinicpi són:

Per la intuïció directa

Sortides a l'entorn, estudis de camp, visites a museus...

Per la intuïció indirecta

Diapositives, fotografies, programes de radio...

Principi d'Apertura

Fa uns anys també li deien Principi de Diversitat.

Es basa en no fer diferències entre els alumnes

Podem veure aquesta apertura desde dos perspectives diferents

Personal

Social

Una estratègia d'ensenyament té una triple dimensió

Saber

Saber fer

Ser

Característiques

Empatia

Estil d'ensenyament

Metodologia

Fases

Memoritzar

Reconèixer

Comprendre

Jutjar

Objectius

Interiorització

Integració

Innovació

Tres categories d'estratègies

Estratègies centrades en el formador

Estratègies expositives

La interrogació didàctica

Estratègies centrades en l'alumne

La solució de problemes

L'elaboració de projectes

Pluja d'idees

Estratègies centrades en el medi

Estudi del cas

Document audiovisual

La prensa escrita

Estratègies per ensenyar habilitats cognitives

Estretègies per adquirir i/o desenvolupar procediments i habilitats

Formen part del saber fer

Fases

Aplicar

Utilitzar

Transferir

Autoaprendre

Reflexionar

Reflexionar

Tot procediment comprèn uns conceptes

Capacitat

Habilitat

Habilitat

Tècnica

Estrtègia

Classificació dels nivells de desenvolupament

Nivell de disciplinarietat

Nivell de preincripció

Estratègies per desenvolupar continguts procedimentals

Estratègia de simulació

L'error didàctic

Estratègies per ensenyar habilitats cognitives

Habilitats d'aplicació

Algoritmes

Habilitats d'anàlisi, síntesis i valoració

Resolució de problemes

Mètode del cas

Estratègies de l'aprenentatge

Estratègies d'adquisició o codificació de la informació

Estratègies d'atenció

Estratègies de codificació elemental

Subrallar

Estratègies de retenció o emagatzematge de la informació

Estratègies d'elaboració o codificació complexa

Estratègies d'organització o codificació complexa

Esquema

Resum

Estratègies de recuperació, i utilització de la informació

Estratègies de cerca

Estratègies de generació de resposta

Examen

Treball escrit

Estratègies de suport al procediment de la informació

Estratègies metacognitives

Estratègies socioafectives

Olvido= Enemic principal de l'estudi

Armes per afrontar-ho

Repàs

Memòria

Estratègies per ensenyar habilitats psicomotores

L'entrenament sistemàtic o l'exercitació

Les activitats de dramatització

Les activitats lúdiques

Les activitats manuals

Els tallers

Estratègies per adquirir i/o desenvolupar actituds i valors

Dimensió didàctica del ser

Fases

Percebre

Respondre

Valorar

Organitzar

Implicar-se

Continguts

De caràcter personal

Autonomia, iniciativa, creativitat...

De caràcter social

Col·aboració, solidaritat, espíritu d'equip...

Conceptes bàsics

Valor

Actitud

Norma

Interés

Emoció

Estratègies per al canvi d'actituds i valors personals

L'ensenyament personalitzat

Segons Alonso (1994), quatre estils d'aprenentatge

Actiu

Reflexiu

Teòric

Pragmàtic

L'ensenyament creatiu

Innovació

Iniciativa personal

Canvi i transformació

Evoluciona de fora cap endins

El medi determina el desenvolupament

Resultat: Millora, novetat i claredat

Creativitat

Capacitat personal

Transformació personal

Evoluciona de dintre cap a fora

Resultat: novetat, varietat, síntesi, ajustament

Estratègies per al canvi d'actituds i valors socials

Simulació social

Finalitats

Capacitat per imaginar i representar la vida futura

Assaig d'estratègies per aforntar la realitat

Aprendre a prendre decisions

Aprendre a resoldre problemes

Treball en equip

Simposi

Taula rodona

Debat

Discusió

Seminari

Estratègies per el canvi d'actituds i valors professionals

Treball cooperatiu

Es prioritzen aspectes com

Heterogenia amb els membres

Interdependència amb el grup

Consciència d'equip

El Team teaching