Proceso cognitivo en el que incide
Proceso cognitivo en el que incide
Proceso cognitivo en el que incide
Proceso cognitivo en el que incide
Proceso cognitivo en el que incide
Ejemplo
Ejemplo
ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Su función:
Ejemplos son:
Ejemplos son:
DESPUES
DURANTE
ANTES
Segun proceso cognitivo elicitado
Momento de uso y presentación
SON
Planeadas por
Planeada por
Planeadas por
Las ayudas
Aprox.Inducida
Aprox. Impuesta

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Enfoque cognitivo contemporáneo

Realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje.

Facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la información nueva

Planificador

Diseñador de material o software educativo

El docente

Entrenar a los aprendices en el manejo
directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con éxito de
manera autónoma.

El individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

Estrategias de aprendizaje

El individuo posee y emplea pare aprender,
recordar y usar la información

Estrategias de enseñanza: USO Y PRESENTACION/PROCESO COGNITIVO

Los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos: CLASIFICACION

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Preinstruccionales

Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender

OBJETIVOS

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

FUNCIONES

Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de
aprendizaje

Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de
los contenidos curriculares

Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender

Mejorar considerablemente el aprendizaje intenciona

Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos
al término de una clase

Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus
actividades de automonitoreo y de autoevaluación.

RECOMENDACIONES

Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluación

Anime a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje

Discutir el planteamiento o la formulación de los objetivos con sus alumnos

Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita

No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse
y crear expectativas negativas al enfrentarse con ellos

ORGANIZADOR PREVIO

Coinstruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso de enseñanza

Detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre contenidos y atención y motivación

ILUSTRACIONES

REDES SEMANTICAS Y MAPAS CONCEPTUALES

ANALOGIAS

Posinstruccionales

Se presentan después del contenido
que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso critica del material.

RESUMENES

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y rgumento central.

PREGUNTAS INTERCALADAS

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención información relevante

ESTRUCTURAS TEXTUALES

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo

CLASIFICACION DE LAS ESTRATGIAS

Objetivos o propósitos
Preinterrogantes

Activación de conocimientos previos

Organizadores previos
Analogías

Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)

Actividad generadora de información
previa

Generación de expectativas apropiadas

Mapas conceptuales
Redes Semánticas
Resúmenes

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas)

Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipográficas o discursiva

Orientar y mantener la atención

Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos
incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el profesor pretende lograr al termino del ciclo o
situación educativa.

Estrategias para orientarla atención de los alumnos

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza
para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión,
discurso o texto.

Estrategias pare organizar la información que se ha de aprender

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información
nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita.

Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse,
asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados

Se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolaresSe deberán emplear como procedimientos
flexibles y adaptativos