La educación en la lectura y la crisis pedagógica de los géneros narrativos
1. La crisis de la lectura en la civilización tecnológica
Necesidad de difusión del libro
Tiempo libre dedicado a la lectura es limitado,absorbido en gran parte por otras formas culturales y recreativas
Presencia de otras formas de ocio mas comodas y accesibles
Masiva difusion de los medio audivosulaes
Lectura dividida en niveles de estratificación social y en ciertas franjas de edad
Hábitos de lectura por abandono
Falta de interes por la lectura
Rechazo de los jóvenes y adultos en los bajos niveles socioeconómicos al libro que no sea de consumo o entretenimiento
Los adultos emplean su tiempo libre en lectura de prensa superficial como fotonovelas y revistas
Tiempo libre infantil, absorbido por el consumo televisivo o la relación creciente con vídeo juegos
2. Motivaciones a leer en las primeras fases de la edad evolutiva
2.1: Interes por la narrativa en la edad preescolar
Potencializa la aparición, el refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos activos de la lectura.
2.2: La narración oral "cara a cara" y la lectura "por poderes"
Capacidades preparatorias y motivantes de la narracion oral "cara acara"
Fase paralela de la lectura por poder en la que el adulto hace de intermediario entre el niño y el libro como figura significativa
Motivación a la lectura autónoma
Familiarizacion con el libro
Representacion gráfica y pictórica
Diálogos, discusion, revision, intereses infantiles
Socialización
2.3: Retahílas, cantinelas, poesías, nanas y arrorrós "nursery, rhymes" y "nonsense"
Audición de lecturas
Desarrollo intelectual y lingüístico
Dimension imaginativa
Relacion afecto niño-adulto
Ritmo
Musicalidad de la palabra
Lenguaje hablado
3. El primer encuentro con los libros
Audición individual y en grupo
Ambiente lúdico y alegre
Clima rico en resonancias afectivas
Contenido fantástico y realista
Posibilidad de manipular, hojear "leer"
Actividades de estimulo intelectual
Hábitos e intereses activos de lectura
Relectura dialogada con el adulto
1. ¿Hay una literatura juvenil?
1.1: Un problema de terminología
Todas las expresiones como "literatura para la infancia", son utilizadas con mayor o menor convicción y legitimidad, para designar el ámbito literario dirigido al sujeto en formación
Contenido, infancia, niñez, juvenil
1.2: Definición y limites conceptuales de la literatura juvenil
En rigor, es literatura infantil solo aquella que se ha pensado expresamente para la infancia y a ella va dirigida
En efecto, literatura juvenil: todo cuento que se ha escrito para la edad evolutiva y las obras de las que los niños se han ido apropiando.
la literatura juvenil no es solo la tradicional del libro escrito de la narración oral, sino también lo que se manifiesta a través de las nuevas formas del lenguaje visual.
Promover una experiencia vital en el joven lector, dirigido a un crecimiento y maduración global
1.3: ¿Arte o no arte?
Son adecuados algunos libros que tienen algo artistico, pero contienen elementos extra-estéticos,curiosidad, aventuras,acciones audaces y guerras.
1.4: La legitimidad de una subdivisión funcional de los géneros narrativos
Lenguajes audiovisuales
La individualizan de categorías narrativas que son objeto de mayor deleite entre los jóvenes, no parece una operación arbitraria, teniendo siempre presente el destinatario del mensaje, el lector en formación.
5. Limites escolares y familiares de la educacion en la lectura
Promover y desarrollar habilidades cognitivas, lingüístico-perceptivas, motoras y de orientación espacio temporal.
Los docentes intentan crear o reforzar un auténtico interés por la lectura autónoma, en un ambiente de motivación.
En la familia se tiende a descuidar el contacto del niño con el “templo del libro”
Según Brunner, leer es la capacidad de comprensión, de decodificación, de interpretación y penetración critica. La falta de este proceso, acompañada con frecuenta de una instrumentalidad insegura, es una de las causas fundamentales de la falta de interés por la lectura de jóvenes y adultos.
En la realidad escolar, se descuidan actividades dirigidas a proporcionar el interés por el libro, como la familiaridad con la biblioteca escolar, la presencia programada en la escuela de funcionarios de las bibliotecas públicas y reuniones con autores e ilustradores.
La escuela debe crear hábitos de lectura comprensiva y critica, contribuir a la formación de lectores competentes, capaces de hacer elecciones literarias y culturales.
4. El amor al libro en la niñez y la preadolescencia
Estimulos verbales
Incidencia negativa de la incorrecta aproximación instrumental a la lectura
Primeras experiencias de lecturas autónomas con libros adecuados
Narrativa atrayente e interesante, capaz de hablar con los sentidos, imaginación y al sentimiento
Educador: culto, cualificado, con competencias especificas de tipo pedagógico y didáctico, con sensibilidad educativa, que mantenga una relación de estimo y afecto con sus alumnos, puede tener un papel esencial en la introducción del niño en el mundo mágico, fascinante y gratificante de la narrativa, dedicado a sugerir libros adecuados a la edad, los gusto y las exigencias de cada alumno.
Influencia del status socioeconomico; variables de tipo psicológico como un ambiente familiar y el interés de la familia hacia el libro.
Reflexionar sobre la educación implica a las dos instituciones educativas (familia y escuela), exigir su dedicación, responsabilidad y una actuación conjunta, ante la perspectiva de esa "sociedad de la lectura"