LLuvia de ideas S.B7¿Quiénes son las mujeres, muchas de ellas desconocidas, que han realizado aportaciones fundamentales a las ciencias, las matemáticas, la tecnología y las artes?

Tenemos varios productos finales, por ello propongo que cada uno de nosotros complete las actividades que debemos realizar en cada uno de los productos finales que ha propuesto. Por ejemplo, si yo he propuesto el periódico digital, enumero actividades para ese producto fina. Yo creo que todos los productos finales pueden formar parte del macroproyecto MUJERES. Que se podría plantear para todo el curso escolar.

INFOGRAFÍA

ACTIVIDAD 1. Experiencia previa

Debemos conocer ¿cuál es el punto de partida de los alumnos? Mediante un debate cada uno de los alumnos irá mostrando que conocimientos tiene sobre las mujeres más relevantes en todos los ámbitos de la vida. Para ello se les propone que cada uno de ellos prepare en casa un pequeño guión para hablar sobre su opinión personal, poniendo ejemplos de mujeres relevantes. Las preguntas para el debate serán ¿Piensas que la mujer ha tenido un papel relevante en la historia de la humanidad, pon ejemplos que conozcas?¿En tu barrio, en tu ciudad, conoces alguna mujer que haya tenido un papel relevante?

Tras el debate los alumnos se agruparán por opiniones diferenciadas de cuatro en cuatro. Subirán al portfolio un documento con:

Reparto de roles.

Organización del trabajo.

Planificación del proyecto en función de las fechas de entrega, objetivos, etc.

Cada grupo recogerá en un mapa conceptual todas esas ideas que han propuesto en el debate. A modo de lluvia de ideas deberán crear el mapa con los siguientes puntos:

Mujeres mencionadas durante el debate.

Áreas de conocimiento que se han mencionado y su clasificación

Argumentos a favor y en contra de la relevancia de la mujer en la historia de la humanidad.

Se sube al portfolio del grupo el mapa conceptual con la lluvia de ideas.

ACTIVIDAD 2. Organizar las ideas temporalmente.

Con los datos que tienen deberán crear una línea del tiempo en la que se sitúen los contenidos recogidos en la lluvia de ideas. Además deberán completar otros datos de carácter histórico, que es el área donde estamos trabajando este producto final.

Contexto histórico de cada una de las mujeres que se incluyen en la línea del tiempo.

Problemática que se planteó para una mujer en la época histórica en la que se sitúa cada una de las mujeres.

Buscar una obra artística y otra literaria de la época que se pueda considerar representativa de la mujer en la época de cada una de las mujeres que se incluyen en el trabajo.

Se sube la línea del tiempo al porfolio del grupo.

Los otros grupos realizarán una revisión de la línea del tiempo y realizarán comentarios y recomendaciones sobre posibles errores, ausencias importantes, o ideas sobre una mujer y una época.

Una vez realizada la revisión por toda la clase, entre todos se unirán las líneas del tiempo de cada grupo y se crea una general.

Durante este proceso se les facilitará a los alumnos visitas a asociaciones feministas de la ciudad. Incluso se concertarán encuentros con profesoras de la universidad, escritoras locales, etc. Los encuentros los prepararán ellos para sacar el máximo partido de todo y que quede plasmado en el proyecto.

[Marta:] CREO QUE AQUÍ FALTA UNA ACTIVIDAD: BÚSQUEDA DOCUMENTAL. [Las de Geografía e Historia decidme, que a lo mejor me estoy columpiando..!]

Tras la lluvia de ideas se han destacado una serie de mujeres y sus momentos históricos. Con una búsqueda documental completaremos el aprendizaje; siempre partiendo de lo que ya han destacado ellos e incluyéndolo.

Por equipos y con apoyo de referentes documentales, trabajarán una media de dos ejemplos femeninos (nominal o genérico) en la línea temporal ya comenzada para:

Prehistoria + Protohistoria

Edad Antigua

Edad Media

Edad Moderna

Edad Contemporánea

Esta búsqueda documental puede realizarse no sólo en el aula de Geografía e Historia, sino que, dependiendo de las facetas que se estén destacando, se propondrá la búsqueda en la materia que corresponda.

ACTIVIDAD 3. Iniciamos el montaje de la infografía.

Cada grupo deberá generar una infografía basándose en la línea del tiempo que se ha creado grupalmente entre toda la clase. Para ello realizarán una serie de minitareas:

Resumen de las ideas que quieren incluir en su infografía.

Primer esquema de cómo van a organizar las ideas visualmente, en función de la relevancia de las mismas.

Realización de la infografía.

Subir la infografía al blog y esperar los comentarios de los compañeros de los otros grupos.

Revisión de posibles cambios.

[Marta:] Debemos generar un mínimo de seis infografías para tener suficiente material para sacar adelante el calendario con el que se conectará este producto.

ACTIVIDAD 4. Puesta en común.

La puesta en común que se ha realizado en el blog debe dar un paso más. Por ello aprovecharemos la revista del centro para publicar las infografías que se han creado.

Además el día 8 de marzo se realizará una exposición en el centro para conmemorar el día de la mujer con las infografías.

En la ciudad todos los años, por el día de la mujer, durante una semana se realizan actividades promovidas por secciones feministas, ayuntamiento... El centro participará colaborando con su proyecto.

ACTIVIDAD 5. Evaluación.

Autoevaluación: En el blog cada grupo realizará una evaluación de su trabajo.

Del trabajo individual.

Del trabajo de cada uno de los miembros del grupo.

De los roles y su reparto.

El resto de grupos deberá evaluar también a los otros grupos.

Se realizará una evaluación general en el aula de toda la clase.

CALENDARIO 2017
(Pregunto: nos limita al grupo que tiene Dibujo o veis factible que lo lleven las lenguas si no existe ese caso? Yo creo que es factible, pero cómo lo veis las demás?)

ACTIVIDAD 1. Experiencia previa

Partimos de:

Las infografías realizadas y expuestas el 8 de marzo.

Cada equipo ha ido trabajando su infografía en por lo menos una materia no lingüística.

Lo trabajado hasta el momento para la consecución de las Jornadas 'Mujeres'.

Para el calendario necesitaremos 12 temas, con lo que:

Se seleccionarán doce mujeres o, en su defecto, doce ideas sobre la mujer a lo largo de la historia.

Habrá presencia alterna de las infografías: en enero, marzo, mayo, julio, septiembre y noviembre.

Debe incluirse de algún modo lo trabajado en las jornadas. Por ejemplo: tesis, mujeres de referencia de la localidad, imagen de la mesa redonda con una batería de preguntas de sensibilización, etc..

Se buscará equilibrio y coherencia entre imagen y texto, así como coherencia y cohesión globales entre las propias imágenes y los distintos textos. Ej: 1 imagen con un formato "x"+1 cita+una pregunta de sensibilización.

En grupos, se buscarán propuestas para el desarrollo del diseño y se votará para que salga una en grupo grande.

ACTIVIDAD 2. Organización

Temporalización: de marzo a junio.

Materias: Dibujo, Lengua española y Literatura y Lengua extranjera I (Inglés).

ACTIVIDAD 3. Montaje

En las materias lingüísticas, se recogen de las propuestas y se prepara una página para cada mes, trabajando las tipologías textuales y cuestiones morfosintácticas pertinentes.

Se espera del calendario que tenga citas en castellano, gallego, inglés, francés, catalán, etc. Toda la corrección lingüística del calendario se hará en las materias correspondientes y, en el caso de lenguas que no regladas, nos las repartimos los de lenguas teniendo en cuenta lo que estemos trabajando.

En Dibujo preparan una imagen (dibujo, collage, foto tratada, fotografías de productos de tareas integradas en el proyecto, etc.) para cada mes, conectando con los textos y buscando coherencia y equilibrio.

La maquetación la pueden hacer en Dibujo.

ACTIVIDAD 4. Difusión

A comienzos del curso siguiente (2016-2017) el alumnado del centro podrá repartir en los centros vecinos físicamente ese calendario 2017, a modo de propuesta, con el fin de que proliferen experiencias similares a las que acaban de vivir ellos el curso anterior.

Dejarán el calendario preparado en PDF para la web y blogs del centro.

Subirán la tarea al portfolio.

Publicación en el página WEB del centro y un reportaje síntesis en el periódico digital del centro que se publica bimensualmente tema

ACTIVIDAD 5. Evaluación

Autoevaluación: En el blog cada grupo realizará una evaluación de su trabajo.

Del trabajo individual.

Del trabajo de cada uno de los miembros del grupo.

De los roles y su reparto.

El resto de grupos deberá evaluar también a los otros grupos.

Se realizará una evaluación general en el aula, de Dibujo y en las de las Lenguas, de toda la clase.

La evaluación se compartirá en el portfolio y en el blog y los 3 docentes implicados participarán colaborativamente en este balance final en red.

JORNADAS DE DIFUSIÓN

ACTIVIDAD 1. Preparación

Para que el trabajo tenga difusión se realizarán unas jornadas en el centro para alumnos de otros cursos y hacia afuera para familias, alguna entidad social como el ayuntamiento y/o alguna asociación feminista.

Cada equipo elegirá si quiere hacer una ponencia en el centro o abierta a los de fuera.

Cada grupo realiza una esquema sobre la ponencia que compartirán.

Se sube al portafolio común

Puesta en común de todos los equipos para realizar un esquema común [Marta:] No lo entiendo: hay varias ponencias o al final entre todos sacan una? Entiendo que, por probabilidades, saldrán al menos dos ponencias. Por tanto, dos esquemas. ¿Lo estoy entendiendo bien?

el esquema definitivo se sube al portafolio

elección del destinatario

alumnos de otros cursos

familias

entidad feminista o social

Realización del esquema de la ponencia (exposición+argumentación) por equipos

cada equipo tendrá que tener en cuenta el destinatario

Cada equipo tendrá claros su tema y su tesis.

Distribución de tareas de cada miembro

Evaluación.

Evaluación preparada por el equipo que se realizará por los asistentes a la ponencia.

subir el esquema al portafolio

[Marta:] Búsqueda de figuras femeninas en la comunidad a las que se pueda invitar para compartir mesa tras las ponencias.

Lluvia de ideas y votación en grupo grande

Búsqueda del contacto de las 3 personas más votadas.

Preparación para la toma de contacto (oral y escrita) y de la invitación formal para:

Ponencia.

Mesa redonda.

[Marta:] Ensayos orales.
Se procurará que sean personas distintas y de distintos equipos los que participen en cada uno de los tres siguientes aspectos:

Para las ponencias

Para la mesa redonda

Para las intervenciones en público en materia de protocolo y logística.

ACTIVIDAD 2. Convocatoria

elegir el día y la hora de la presentación

Preparar convocatoria

mail

llamada telefónica

convocar a familias y entidades

Subir la convocatoria al portafolio

[Marta:] Subir la convocatoria a la web y blog principal del centro.

[Marta:] Solicitar a las entidades la difusión de la convocatoria en sus espacios en línea (si así lo decide el alumnado).

ACTIVIDAD 3. Presentación

Acogida, presentación y moderación de las jornadas.

Presentación de las ponencias

Participación en la mesa redonda

Evaluación de los asistentes sobre [Marta:]:

La gestión y coordinación, tanto de convocatoria como en la misma jornada.

Las tesis y contenidos ofrecidos por el alumnado.

Las habilidades orales mostradas.

El valor social de esta iniciativa de servicio.

ACTIVIDAD 4. evaluación

Cada grupo evaluará su intervención y subirá sus materiales al portafolio

cada grupo analizará la evaluación de los asistentes

Se realizará una evaluación general en el aula

MONOGRÁFICO EN REVISTA

A lo largo del curso y en la materia de Lengua española y literatura principalmente, se irán preparando:

Dos reportajes

Partirán de los temas de interés que salieron de la tarea de la infografía.

Dos entrevistas

Serán a mujeres de referencia de la zona que vayan a colaborar con el alumnado en las ponencias y mesa redonda de las jornadas.

Dos artículos de opinión

Transformaremos los guiones de las ponencias en artículos de opinión y, de todos, dos serán publicados.

Si participa la materia de Inglés o una sección silingüe de Geografía, por ejemplo, se podrá hacer una edición bilingüe y que alguno de los textos, preferiblemente un género completo, lo desarrollen en inglés. De todos modos, las características textuales pueden impartirse sólo en castellano y que inglés avance en otras actividades de comunicación.

ACTIVIDAD 1. Preparación.

QUÉ

FORMATO

Características del reportaje, de la entrevista y del artículo de opinión.

Análisis de varios textos de cada tipo en pequeños grupos

Puesta en común de ideas sobre lo que más nos llama la atención en cada género, a aprtir de lo leído y visualizado.

CONTENIDO

Se buscarán ejemplos con contenidos relacionados con la temática que estamos tratando.

PARA QUÉ

Se piensa en el target de la revista y, en concreto, del monográfico.

Se piensa qué objetivo final tiene el monográfico. De nuevo, primero en grupos y luego todos.

CÓMO

Se vota la temática de los reportajes

Se valora si habrá editorial en este número haciendo mención al monográfico. En caso afirmativo, habrá que prepararlo.

Se vota quién se encargará de las entrevistas, de los reportajes y de los artículos de opinión y, a partir de ahí, se rehacen los grupos.

ACTIVIDAD 2. Desarrollo.

Cada grupo preparará el texto (esto incluye posibilidades de audiovisual e hipertexto siempre) que le ha tocado.

Cada grupo preparará una exposición oral en la que desarrollen:

Cómo se han organizado

Qué características tiene su texto

Qué aporta su texto al tema principal y al objetivo del monográfico.

Se subirán los guiones de las exposiciones orales al portfolio.

Se entregarán los materiales en forma y en plazo al equipo de edición de la revista del centro.

ACTIVIDAD 3. Evaluación.

Autoevaluación: En el blog cada grupo realizará una evaluación de su trabajo.

Del trabajo individual.

Del trabajo de cada uno de los miembros del grupo.

De los roles y su reparto.

El resto de grupos deberá evaluar también a los otros grupos.

Se realizará la evaluación general en el aula.

ACTIVIDADES TIPO Y TEMPORALIDAD

Grupos de trabajo:
Gran grupo para las actividades de presentación y de conclusión o cierre.
Grupos de 4 alumnos que tendrá, un carácter eminentemente cooperativo a los que se dotará de un “Guión de actuación” para el desarrollo del resto de actividades

HERRAMIENTAS DIGITALES

MUJERES EN EL TIEMPO

Time anda Date

Calendar

MONOGRAFIA EN REVISTA

Joomag

Calameo

INFOGRAFÍA

Infogr.am

Piktochart

LINEA DEL TIEMPO

Dipity

Time Rime

PERIODICO DIGITAL

Scoop.it

Tweeted Times

Wordpress

MEMORIA GRUPAL: Memoria grupal: para evitar cuestiones del tipo “es que todo lo hace uno y los demás nada” Los alumnos podrían tener una memoria por equipo: puede ser un portafolio o un blog. (CARMEN) El portfolio se puede hacer con un blog, yo lo veo buena idea.

La co-evaluación es buena herramienta para que ellos mismos sean quienes se evalúen también.

Exposición a los padres, algún colectivo de mujeres. Podría ser una exposición fotográfica con proyección de la línea del tiempo, infografías... o una charla informativa exponiendo sus conclusiones.

Visitas a asociaciones feministas de la zona.

Encuentros y entrevistas con mujeres representativas de la actualidad social.

Periodistas.

Profesoras de universidad.

Amas de casa.

Escritoras.

Musicoo, etc.

Colaboración en la exposición semanal para la celebración del Día de la mujer.

Investigación de campo - Aprendizaje y/o servicio - Proyectos de emprendimiento - Actividad memorable y eficaz Movimiento hacia dentro del aula – Con el fin de enriquecer el trabajo del aula. Se redactará una convocatoria de “paneles” en la que podrá participar todo el alumnado del centro cuyo lema será “Mujeres importantes en los siglos XIX, XX y XXI que trascendieron socialmente por con sus aportaciones al devenir histórico. El jurado para valorar los paneles estará compuesto por profesores, padres, la representante Responsable del Programa “Mujeres para la democracia “de algún miembro de la clase. La exposición tambien se abrirá a las redes sociales ofertando un premio al mayor número de likes permitiendo de esta manera la entrado del proyecto en las redes sociales.
Conferencia y debate en el que participarán los alumnos proponiendo a nuestros estudiantes la realización de una investigación sociocultural, , tomando datos a través de la observación y de entrevistas, analizar esos datos, interpretarlos y preparar un informe final que suponga el colofón del proyecto

CALENDARIO

Se prepara una cita para comienzos del próximo curso con alumnado de los centros vecinos de la localidad para entregar el calendario en un nivel, con el que se mantendrá un intercambio de ideas sobre lo que supone la elaboración de un proyecto así.

MONOGRÁFICO EN LA REVISTA DIGITAL DEL CENTRO

La revista la lee toda la comunidad educativa, familias incluidas. Por otra parte, el monográfico, al haber conectado con el proyecto de las jornadas, ha ampliado en esta ocasión su target y puede acabar siendo enlazado en la página del ayuntamiento y en la de alguna asociación feminista.

Si finalmente decidimos dividir al alumnado en grupos de 4 personas mas o menos, me parece una buena idea que al terminar el proyecto expongan al resto de la clase el producto final del mismo.
Se me ocurre que podrían hacer una puesta en común o una lluvia de ideas para realizar un trabajo conjunto por clase y presentarlo también al resto del alumnado. (charla, conferencia, etc.

No es necesario que pongamos nuestro nombre, cuando le das a ver cambios del mapa, se sabe que ha puesto cada una de nosotras.

INFOGRAFÍA, CALENDARIO Y MONOGRÁFICO

Trabajo cooperativo en grupos de cuatro por semejanza en las opiniones emitidas durante el debate.

La co-evaluación permitirá que el grupo se esmere en su imagen al resto del grupo de la clase.

Evaluación de la metodología de trabajo, de las aportaciones de cada uno de los miembros del grupo permitirá la implicación de cada uno.

Cada grupo realizará un organigrama que se sube al portfolio de cómo se dividen los roles.

Potenciaremos el Aprendizaje cooperativo – la Interacción e interdependencia a la vez que haremos fluir la Responsabilidad individual, El alumnado se implicará en el trabajo de campo tomarán fotos, grabarán información recogida en entrevistas realizadas a Agentes externos con el fin de incorporar el mismo al trabajo del aula

Debemos revisar la LOMCE, en cada área temática que vayamos a trabajar, con qué contenidos y objetivos de área se puede corresponder la pregunta guía que hemos elegido. Creo que me he pasado poniendo todos los objetivos generales. Y tras darlo una vuelta creo que debemos ampliar el radio de acción a todos los niveles de secundaria y bachillerato. Así que no tiene mucho sentido estos objetivos, cuando digáis algo lo quito o lo dejo.

OBJETIVOS GENERALES PARA BACHILLERATO LOMCE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico a nivel estatal de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,
y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

1. Desarrollar una investigacion sobre el papel de la mujer en la historia de la humanidad.

2. Comprender la relevancia de la mujer en todos los ambitos cultuales, sociales, etc.

3. Emplear el uso de las TAC para generar productos digitales en los que se recoja informacion sobre el tema.

4. Promover valores de igualdad y reconocimiento de las mujeres eliminando posibles estereotipos.

5. Desarrollar la comunicación oral y escrita a través de diferentes plataformas y medios

6. Fomentar el trabajo en equipo, resolución de problemas y toma de decisiones.

7. Potenciar las inteligencias múltiples y la capacidad de aprendizaje autónomo y en equipo

Objetivos en"VALORES ETICOS"

• Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan determinadas personas que por sus obras tienen gran ascendencia en la sociedad

• Comprender qué el ser humano es social por naturaleza y valorar las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral

• Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.

• Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

• Explicar la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

Estándares Geografía e Historia LOMCE

Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y
el papel de la mujer en ella.

Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa
época, el valor de las mismas no sólo como información,
sino también como evidencia para los historiadores.

Explica la situación laboral femenina e infantil en las
ciudades industriales.

Crea contenidos que incluyan recursos como textos,
mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de
las condiciones sociales del proceso de globalización.

Busca información de interés (en libros o Internet) sobre
la importancia cultural y artística de un personaje
históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora
una breve exposición.

Representa una línea del tiempo situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a determinados hechos o
procesos históricos.

Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo
como información, sino como prueba para responder las
preguntas que se plantean los historiadores.

Estándares Biología y Geología 4º ESO, LOMCE

Integra y aplica las destrezas propias de los
métodos de la ciencia

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone.

Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.

Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal.

Diseña pequeños trabajos de investigación
sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.

Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.

Estándares Física y Química 4º ESO, LOMCE

Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido
definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes
áreas de conocimiento

Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un
artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando
las características del trabajo científico.

Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los
procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.

Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un
tema de interés científico, utilizando las TIC.

Estándares Música, 1º Bach. LOMCE

Investiga sobre los principales compositores, cantantes y/o grupos de
diferentes géneros de música y diferentes épocas, desde la música electrónica al flamenco...

Distingue las aportaciones e influencias de unos géneros a otros.

Muestra interés por las características sonoras peculiares propias de
la música de otras culturas.

Investiga sobre los principales autores de este periodo y sus técnicas
compositivas.

Estándares Lengua española y música, 1º BACH LOMCE

Bloque I, de Comunicación oral, íntegro.

Bloque II, de Comunicación escrita, íntegro.

Bloque II, de Conocimiento de la lengua, íntegro.

Bloque IV, de educación literaria, íntegro. [Aquí llegamos hasta el siglo XIX incluído; no cogemos XX y XXI. Sin embargo, gracias a los textos periodírticos que se piden en el bloque II, también podemos encontrar temas/mujeres para esos dos siglos sin problema]

Docentes (materias)

Geografía, historia, matemáticas, física y química, música... Son algunas de las áreas en las que se puede trabajar, pero no tengo muy claro si debemos centrarnos en las que dominamos o en todas ellas.

[Marta:] Geografía e Historia y Lengua española y Literatura. Si nos da tiempo, podemos meter también Dibujo (da igual si técnico o artístico: la cuestión es que saquen la parte de maquetación y diseño del calendario), Primera lengua extranjera I, Inglés.

Profesor de Ética y valores sociales

Alumnado (nivel)

ESO y Bachillerato.

[Marta:] ¿Si abrimos así será porque explicamos cómo en los demás apartados? Yo era más partidaria de ESO, pero tras leer el foro me he adaptado a 1º de BACH solamente, por simplificar. Al menos a priori. También por escoger BACH estoy omitiendo, de entrada, Ciencias, Tecnología y Mates: tendríamos que ponernos a escoger modalidades, optativas, etc.

Centro al que se orienta el proyecto

Instituto de enseñanza secundaria o bachillerato.

[Marta:] IES, dejando los CPR aparte, es lo único que nos vale pensando tanto en ESO como en BACH.

Órganos de gobierno del centro:Jefatura de Estudios

Si nos vamos a centrar en Bachillertato (1º creo que es el mejor nivel para realizar un proyecto de este calibre) a mi me parece adecuado dividir las clases en grupos de 4 para poder trabajar mejor en cooperativo. Los grupos deberán repartirse los roles para que cada uno trabaje siempre en función de los demás componentes del equipo, teniendo en cuenta sus ideas y sus aportaciones, teniendo siempre presente que si un miembro del equipo no hace sus tareas todo el trabajo en conjunto puede verse perjudicado. (CARMEN)

Totalmente de acuerdo. En grupos de cuatro es lo mejor.
[Marta:] De acuerdo también.

Grupos de 4 alumnos que tendrá, un carácter eminentemente cooperativo a los que se dotará de un “Guión de actuación” para el desarrollo del resto de actividades (Beatriz)

Calendario 2017 'MUJERES EN EL TIEMPO'

Las páginas del calendario beben de los otros proyectos relacionados aqu.í Los especialistas de lenguas han colaborado en cada una de ellas en las cuestiones formales.

MONOGRAFIA EN REVISTA

Suplemento monográfico 'TIEMPO DE MUJERES' en la revista digital del instituto, que se publica a final de curso.

JORNADAS DE DIFUSION

Encuentros (jornadas) organizados por el alumnado en colaboración con el ayuntamiento y un grupo de trabajo perteneciente al Colegio de Educadores y Educadoras Sociales de la Comunidad Autónoma. En abril.

INFOGRAFÍA

Infografía en la que se recojan las mujeres más relevantes y sus aportaciones. La infografía se puede incluir en la revista del centro o en la web, o en un blog... como actividad secundaria al producto final.

Ejemplo

LÍNEA DEL TIEMPO

Se trata de recoger en una línea del tiempo aquellas mujeres y sus acontecimientos más relevantes en los que han participado y en el contexto histórico en el que se las encuadra.

Ejemplo

PERIÓDICO DIGITAL

Crear un periódico de revisión semanal en el que se recojan noticas referentes a mujeres de la actualidad, o no, pero de mujeres que realizan o han realizado aportaciones a lo largo de la historia.

Mujeres históricas

Mujeres ciencia

No entiendo bien estos cuadros aquí. Parecen objetivos , quizá debiéramos incluirlo en objetivos de proyecto, no??
[Marta:] Por mi sí: incluyámoslo en objetivos.

Subtema

El proyecto puede durar un trimestre o todo el curso, depende de los ámbitos que queramos abarcar

Creo que todo el curso estaría bien.

Perfecto el curso entero, se puede secuenciar mejor desde varias áreas.

[Marta:] las infografías en marzo deberían estar, al igual que los reportajes del monográfico y el diseño y puesta en marcha de la organización de las jornadas (esto último más bien para mediado de febrero). Las jornadas y el monográfico pueden salir en mayo y junio, respectivamente. Y en junio hay que dejar terminado el calendario y haber contactado por primera vez con los centros vecinos para las visitas del próximo curso.