TEMA 3. VARIABLES COGNITIVAS Y MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El modelo cognitivo de la instrucción
Factores del proceso enseñanza-aprendizaje
Cambios instruccionales
Características del alumno
El contexto de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje
Los resultados del aprendizaje
El rendimiento
Tipos de resultados del proceso de aprendizaje
No recordar la lección
Recordar cierta información
Recordarlo todo o casi todo
Condiciones de aprendizaje
Condiciones internas
Condiciones externas
Escenarios
Sin aprendizaje
Aprendizaje literal
Aprendizaje significativo
Motivación, autonomía y control
Motivación
Intrínseca
Conductas que se llevan a cabo por sí mismas
Extrínseca
Conductas que se llevan a cabo para alcanzar alguna consecuencia
Acciones controlables
Acciones autodeterminadas
Control del aula
Ambientes
Fomentan la autonomía
Controladores
Las características de los contenidos
Restricciones de la tarea
Expectativas de los profesores
Expectativas de los alumnos
Evaluación
En privado
En público
Recompensas
informativas
Controladoras
Consecuencias para la instrucción
Permitir que los alumnos hagan elecciones significativas
Analizar las expectativas de los profesores y de los alumnos
Minimizar las recompensas extrínsecas
Las recompensas extrínsecas deben emplearse cuando los alumnos no disponen de otras razones para implicarse en la tarea
Incorporar medidas de evaluación relativas a un criterio
Proporcionar razones intrínsecamente motivadoras para realizar las tareas
Creencias sobre inteligencia
Creencias implícitas
Creencias inconscientes sobre aspectos cruciales del aprendizaje
Creencias sobre la inteligencia
Modelo sociocognitivo de la motivación (basado en teorías implícitas)
Teoría incremental
Objetivos de aprendizaje
Teoría de la entidad
Objetivos de rendimiento
Orientaciones para estimular objetivos adaptativos
Promover la creencia de que el desarrollo intelectual es controlable
Recompensar el esfuerzo y la mejora, al tiempo que se resta importancia a la capacidad innata
Resaltar el proceso del aprendizaje, en lugar de sus productos
Destacar que los errores constituyen un aspecto normal y saludable del aprendizaje
Alentar los estándares de evaluación individuales, el lugar de los de grupo
Creencias
Autoeficiencia
Difiere en función de
Nivel de dificultad de la tarea
La propia autoeficacia
La intensidad de las propias valoraciones sobre la eficacia
Según Bandura
Se relaciona con
Implicación inicial de la tarea
Persistencia
Éxito en el rendimiento
Cuatro influencias
Información enactiva adquirida durante la ejecución de una tarea
Observación de los demás
Persuasión verbal
El propio estado psicológico
Investigación sobre la autoeficacia del alumno, del profesor y de la escuela (Bandura)
Eficacia del alumno
Dos tipos de control
Creencia de que resulta posible obtener el control mediante el empleo pertinaz de las propias habilidades y recursos
Nivel en que es posible modificar el ambiente
Con eficacia
Mayor control y más persistentes
Sin eficacia
Menos control, más ansiedad
Eficacia del profesor
Medidas de eficacia
Eficacia de la enseñanza
Eficacia personal de la enseñanza
Autoeficacia alta
Más elogios y perseverar a los alumnos
Autoeficacia baja
Más críticas a los alumnos
Procesos para mejorar la autoeficacia
Apoyo social
La planificación docente
Eficacia de la escuela
Estabilidad del conjunto de alumnos y su estatus socioeconómico relativo
Atribución causal
Cuatro componentes
Evaluación de resultados
Respuestas atribucionales
Locus de control
Estabilidad
Controlabilidad
Respuestas afectivas
Respuestas conductuales
Consecuencias para la instrucción
Comentar las atribuciones y sus efectos con los alumnos
Ayudar a los alumnos a centrarse sobre causas controlables
Ayudar a los alumnos a entender sus reacciones emocionales ante los éxitos y los fracasos
Contemplar causas alternativas para los éxitos y los fracasos
Tomar conciencia de los indicios involuntarios de baja capacidad
Estilos de aprendizaje
Activo
Trabajo en equipo, reuniones
Reflexivo
Autoevaluación, promueve la discusión
Teórico
Identificar hechos y secuencias
Pragmático
Aplica lo estudiado, realiza ejercicios