por DEISSY NATHALY PAZMIÑO GUERRERO 1 ano atrás
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los nios y nias disfrutan aprender; explorar y se relacionancon el mundo para comprenderlo y construirlo.
los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emocines; expresan, imaginan y representan su realidad.
los niños y las niñas construyen en relacion con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertencer a una familia, cultura y mundo.
la investigación permanente es un proceso del curriculo cuyo objeto es la formación de seres humanos y de cultura. entre otros.
el proceso curricular incluye la eliminación, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentaes respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar lineas de acción.
la pedagogia actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las caracteristicas del estudiante, sus necesidades socialesy culturales y el papel que en ellas deben jugar la educación
compresión y desarrollo actual de la educación fisica son resultado de una evolución y construcción historica social.
DIMENSIONES
ESTETICA: capacidad profundamente humana de aprehender fisica, emocional, intelectual y espiritualmente de manera integral.
compartir sentimientos
representaciones simbolicas
expresividad
juego imaginativo
contemplacion de imagenes y ideas
registros sensoriales y sensibles
ESPIRITUAL: se encarga de encerrar las partes mas importantes de la etica y las engloba para su desarrollo. esta presente desde los inicio.
ETICA Y EDUCACIÓN: ETICA: el deber ser y hacer del ser humano y este debeser en la educación.
DESARROLLO MORAL: interacion social, con espacios en el cual ocurren los distintos procesos del ser humano.
VALORES: vincula un ser con un deber ser , estos se origian en la practica critica, reflexiva y de la realizacion de acciones
COMUNICATIVA: es el desarrollo de 4 habilidades , hablar, escribir, leer y escuchar y son el centro de los desarrollos curriculares.
lenguaje, significación y comunicación
COGNITIVA: Conocer al ser humano como los humanos llegana aconocer el mundo mediante pregunstamos como: como pensamos, como recordamos y como aprendemos
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: estudio de la estructuras y procesos que realizamos para seleccionar, transformar, decodificar, almacenar, recuerar y generar informacion.
TEORIAS DEL LOS DESARROLLOS COGNITIVOS: se realiza preguntas sobre algunas problematicas.
CORPORAL: presentar elementos que puedan fundamentar su conceptualizacion y sus relaciones con las otras dimensiones. esta se desarrolla según la cultura y la sociedaden que se vive. se desarrolla y se expresa mediante relaciones y acciones que se influyen mutuamente.
Inteligencia corporal_ kinestescia y la inteliencia espacial: estan dos son difernetes tipos de inteligencias. kinestescia: habilidades y toma de desiciones y Espacial: para resolver problemas de ubicacion , orientacion y distribucion del espacio.
la experiencia ludica: relacion de lo biologico con la cultura; procesos de caracter recreativo del hombre y su ambiente.
Experiencia Corporal: cultura que cada sociedad y persona tiene sobre o corporal en cuantoa sus ahabitso, el uso social del cuerp, tecnicas, la concepcion.
procesos de formacion y desarrollo fisico motriz: crecimiento y maduracion de las funciones.
son selecciones intencionales de quien educa, debe ser dinamicas, incluyentes, garantes de la participación activa, mediante talleres, proyectos y rincones de trabajo.
se genera oportunidades para el juego, exploración, experimentar, recrear, leer historias y cuentos, apreciar el artey entablar dialogos con el fin de que se generen niños y niñas sensibles, creativos, autonomos, independientes, criticos, reflexivos y solidarios.
ocurre en espacios institucionalizados en centros de desarrollo, jardines infantiles y no institucionalizados como la modalidad familiar.
EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS INTENCIONALES: planeación como recursos que permiten hacer explicito este proceso orientador de la acción pedagogica.
AMBIENTES ENRIQUECIDOS Y PROPICIOS PARA EL DESARROLLO INFANTIL: ambientes espaciales, temporales y relacionales en los que cada niño y niña desarrolla su propia experiencia de vida.
INTERACACIONES SIGNIFICATIVAS Y RELEVANTES: interacion en forma natural entre niñas y niños, consigo mismo, con los demas y con su entorno. esto se genera atraves de las actividades rectoras(juego, arte, literatura y exploración del medio).
las personas que participan en la educación son las niñas y niños quienes son las autores principales, familias que aporta saberes y practicas , maestros, agentes educativos son los encargados de la educación con intencionalidad y en general todo el talento humano.
constituye una posibilidad de propiciar, un sin número de experiencias que permiten comprender y significar el mundo desde la diversidad que lo constituye. (participación, autonomia, creatividad y comunicar).
educación es un acto intencional, de manera sistemica, estructurada y planeada; se caracteriza por complementar y potenciar la educación que se inicia en el entorno familiar; los niños y niñas aprenden en la interación con los demás, con el medio que lo rodea y con sigo mismo.
preescolar, kindergarten estas entidades atienden a niños y niñas desde 2 a 6 aos y son de caracter privado. los hogares de ICBF desde los primeros meses hasta los 6 años y son de caracter publico para gente vulnerable
1990 (PPEG) Proyecto Pedagogico Educativo Cominutario: este crea el rograma Fami que se centra en el desarrollo infantil y comunitario, como eje de desarrollo humano educativode niñas y niños y esta a subes se encuentra organizaa en 6 momentos que son: BIEBNEVIDA, BAMOS A EXPLORAR, VAMOS A CREAR, VAMOS A JUGAR, VAMOS A COMER Y VAMOS A CASA ( Pineda y otros, 2012)
LEYES Y NORMAS POR LA INFANCIA
1998: docuemntos sobre lineamientos curricularespara todo el sistema educativo. se dispone los "lineamientos pedagogicos" para la educación preescolar (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juentos u aprender a ser) y las dimesiones del desarrollo humano (socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estetica, espiritual y etica)
ARTICULO 11 LEY 115: educación preeescolarse ofrece a niños y niñas de 3 a 5 años y grados prejardin, jardin y transición: 1 principios de educación preescolar integridad, participación y ludica. 2 procesos curriculare: proyecto ludico pedagogico y actividades que tengan encuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano.
DECRETO2247 DE 1997: normas referentes a la prestación del servicio preeescolar.
1996 RESOLUCION 2343: indicadores de logros curriculares para los 3 grados de nivel preescolar.
1991-1994 ARTICULO 15: educación preescolar dirigida a niñas y niños menores de 6 años
CONSTITUCION DE 1991: niños como sijeto de derechos y obligatoriedad de grado de preescolar.
DECLARACION MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS: el aprendizaje comienza desde el mismo momento del nacimiento.
COLOMBIA 1989 VIGENCIA 2/09/1990: declaracion sobre convención sobre los derechos del niño (considera a los niños y niñas como sijetos de derechos).
EL PPEG: complementa con la ficha integral que contiene aspectos relevantes de la vida y con ellos se realiza la escala de valoracion del desarrollo y se plantean las siguientes relaciones y procesos:
ETAPAS: PRIMERA EDAD: (0 a 12 meses); INFANCIA TEMPRANA: (1 año, 1mes a 3 años); EDAD PREEESCOLAR (3 años, 1 mes a 4 años y 6 meses); TRANSICIÓN: (4 años, 7 meses a 6 años y 6 meses).
RELACION CON EL MUNOD QUE LO RODEA: intereses y conocimientos de los objetos, relaciones causales y representacion de la realidad social.
RELACION CONSIMO MISMO: identidad, autoestimay manejo corporal.
RELACION CON LOS DEMAS: comunicacion, interacción y construcción de normas.
leyes y normas
ley 1295 de 2009: se reglamenta la atención a la primera infancia. contribución a la calidad de vida de madres, gestantes y niños.
2009: Ministerio de Educación Nacional lanzan politica educativa para la primera infancia y propone 3 modalidades. a) modalidad familiar: cuidado nutrición y educación, niños menores de 5 años; b) modalidad comunitaria: cuidados, nutrición, salud y componente educativo. c) modalidad institucional: niños y nias de zonas rudales y urbanas con atención de 8 horas diarias.
2007: COMPES 109: plantea la primera definicion de educación inicial.
2006: ley 1098 codigo de la infancia y la adolescencia ART,29.
2005: programa de apoyo para la construcción de la politica de primera infancia.
conferencia Mundia sobre Atención y educación de la primera infancia (AEPI) del 27 al 29 septiembre 2010 Moscú.
Declaración del Simposio Mundial de educacón parvularia o inicial"una educación inicial para el siglo XXI", (Santiago de Chile, marzo de 2000). (que todos losniños y niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y salud).
febrero 2000 santo Domingo el Marco de Acción Regional
foro mundial sobre la educación, Marco de Acción de Dakar
epoca de la colonia para los niños y niñas mas pobres o abandonados. se les brinda cuidados y algo de educación con base a FROEBEL Y MONTESSORI.
finales del siglo XX: en America Latina inician las escuelas parvularias, kindergarten o jadines infantiles con bases de DECROLY, FROEBEL, MONTESSORI Y AGAZZI.
COLOMBIA: 1927 crean instituto pedagogico Nacional en Bogota, aqui se preparan docentes para el kindergarten
1988: Ministerio de Educacion Nacional . reestructura la division de la educaicón preescolar.
1984: Ministerio de Educación Nacional construye el plan de estudios para los niveles, areas y modalidades del sistema educativo. se publica "curriculo de preescolar" plantea 4 formas de trabajo: a) trabajo comunitario; b) juego libre; c) unidad didactica y d) el trabajo en grupo mas las actividades basicas.
1977 y 1978: empeiza a gestar el curriculo de la educación preescolar.
1979: ICBF modifica el programa de CAIP, a hogares infantiles con la particiapcion de familias y comunidad.
Decreto 088 de 1976: se reestructura el sistema educativo, se organiza el Ministerios de Educación Nacional. Art. 4 educación preescolar primer nivel educativo. aqui tambien se crea la division de educacion especial.
1972: creacion de los hogares comunitarios, atencion a niños y niñas menores de 5 años, se brinda afecto, nutricion, salud, proteccion y desarrollo psicosocial. (FAMI: familia, mujeres e infancia; TRADICIONALES: niños de 2 a 5 años).
Decreto 1576 de 1971: aperturan 22 jardines mas, pero con 3 funciones a cumplir: "a) atender integralmente a los niños y niñas. b) proyectar la accion educativa del plantel a la comunicad a traves de las labores de educacion familiar. c) servir de orientadores proactivos de la iniciativa privada en el campo de la educacion preescolar"
1968:Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) "proveer la proteccion del niño y niña y procurar la estabilidad y bienestar familiar". da origen a los centros de atencion Integral.
Decreto 1710 de 1963 "el nivel de educación preeescolar o infantil se considerara adscrito a la educacion primaria, en cuanto a la orientacion y supervision. PARAGRAFO. la educacion preescolar se entima como una etapa conveniente, pero no obligatoria para el ingreso al nivel primario"
1946: instituto Colombiano de seguros sociales y (ICSS) y Ministerio de higiene y codigo del niño, primer conjunto de leyes a favor de la poblacion infantil.
1939: LEGISLACION: deifne y caracteriza la educacion infantil "entiendase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño y niña entre los 5 y 7 años de edad, cuyo objetivo principal s crearle habitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armonico de la personalidad" (cerda,2008:14)
SIGLO XX: entra el movimiento higenista con dos variantes: 1 expasion de las instituciones que contribuyen a salvaguardar la salud de la poblacion y sociedad. 2. introducion ela escuela de la preservacion de la higiene mediante el auge de la puericultura y exytension de de las campañas de mejoramiento de saud y aliemtacion infantil. surgen las primeras instituciones educativas para la primera infancia de caracter privado.
