« Comment se caractérisent les mécanismes de transmission éducative (Nimal, Lahaye, & Pourtois, 1994 ; Lahaye, 2004) et de développement identitaire (Bajoit, 2003 ; Kaufmann, 2001) chez un adulte en situation de précarité ? ».

Les logiques familiales d’insertion sociale (Nimal, Lahaye, & Pourtois, 2000)

Familialiste

Configuration familiale (famille nombreuse)

Omniprésence des soins d’un enfant

Ambivalence amour et haine parentale (faiblesse du lien fort

Scolarité interrompue lors de la grossesse

Mise en pause du projet professionnel pour la vie de famille

Interruption de la scolarité des enfants

Vie familiale avant la vie professionnelle

Protection des enfants

Pas d’activité personnelle

Les enfants d’abord

Héritant

Inadéquation des parents dans la scolarité

Violences parentales

Indifférence des écoles face au harcèlement

Importance de s’en sortir

Concilier travail et vie de famille

Structure de l’identité personnelle (Bajoit,2003)

Identité engagée

Famille recomposée

Le vécu forge les gens

Identité désirée

Crainte de reproduction de la violence vécue

Souhait de poursuivre des études

Projet professionnel

Identité assignée

Éducation difficile pour mère célibataire

Accomplissement personnel

Volonté d’épanouissement

Protection des enfants

Consonance existentielle

Souhait de poursuivre des études

Sujet dénié

Regard stigmatisant

Les enfants d’abord

Sujet divisé

Souhait d’un métier pour réparer l’injustice

Difficultés avec les hommes

Sujet anomique

Manque d’écoute de la famille et manque de compréhension de l’internat

Réprobation familiale

Approche socio-clinique (Aubert & De Gaulejac, 1991)

Moi

Le vécu forge les gens

Idéal du moi

Attention particulière pour subvenir aux besoins des enfants

Manque de solidarité dans la société et désaccord avec la société

Moi idéal

L’éducation permanente des enfants

Importance d’être suivi psychologiquement

Rôle de médiation

Idéal organisationnel

Vie familiale avant la vie professionnelle

Difficulté dans la gestion des tâches ménagères

Intransigeant avec soi-même mais bienveillant avec les autres

Moi organisationnel

Difficulté de maintenir une maison rangée

Exigence organisationnel

Expulsion scolaire pour des raisons culturelles

Éducation difficile pour mère célibataire

Modèle psychopédagogique des douze besoins (Pourtois et Desmet 1997)

Besoins sociaux

Manque de solidarité dans la société et désaccord avec la société

Indifférence des écoles face au harcèlement

Efforts fournis pour la gestion du budget

Liberté de choix

Besoins affectifs

Fierté d’avoir des enfants

Accompagnement par les travailleuses pour la gestion du budget

Estime de soi

Liens avec les intervenantes

Besoins de valeurs

Difficulté en tant mère SDF

Manque de solidarité dans la société et désaccord avec la société

Besoins cognitifs

Scolarité primaire réussie avec succès

Forme de fierté d’avoir un diplôme

Fierté de gérer son budget

Précarité

Logements inadaptés

Manque d’intimité

Scolarité impactée par la vie de famille compliquée

Difficulté en tant mère SDF

Le vécu forge les gens

Les dix courants théoriques de la transmission (Lahaye, Pourtois, & Desmet, 2007)

Transmission de la maltraitance (Kempe et al., 1962 ; Fontana, 1968)

Maltraitance juvénile

Transmission par apprentissage social (Bandura, 1971)

Souhait de ne pas reproduire les mêmes erreurs

Vécu et débrouille dans la rue

Transmission socio-clinique (De Gaulejac, 1987 ; De Gaulejac, 1999)

Maltraitance juvénile

Scolarité en centre

Solidarité fraternelle

Transmettre des valeurs importantes

Transmission socioculturelle de l’acteur (Dubar, 1997 ; Lahire, 1995 ; De Singly, 2004)

Volonté de transmettre des valeurs qu’elle n’a pas reçues

Volonté d’épanouissement

Transmission socioculturelle de l’agent (Bourdieu, 1994)

Abandons de la scolarité

Transmission éthologique (Cyrulnik, 2001)

Confrontation des générations