Apprendre par l'action
chapitres 1 à 5
chapitre 1
Implanter une CAP
idées maîtresses
accent mis sur l'apprentissage
culture collaborative
et
responsabilité collective
orientation axée sur les résultats
culture à la fois
souple
et
stricte
liberté de choisir les stratégies pédagogiques jugées
comme les plus efficaces
obligation de
1. collaboration;
2. interdépendance;
3. PRH
4. Évaluations formatives communes fréquentes;
5. système d'intervention pour ceux qui n'ont pas appris
6. Utilisation des données.
Communication efficace
clarté
congruence entre les actions et les mots
poser les bonnes questions
développer une compréhension commune
Chapitre 2
Définir un but clair
Définir ce qu'est un consensus
pour déterminer ce que sera le but
du travail de la CAP
concept différent de l'unanimité (jamais obtenu)
ce qui provoque trop souvent l'inaction.
Comme le statu quo n'est pas une option...
Obtenu lorsque 2 conditions sont remplies:
1. Tous les points de vue n'ont peut-être pas été entendus, mais ils ont été activement sollicités;
2. La volonté du groupe est évidente, même pour les personnes qui s'y opposent.
discussion en 2 petits groupes
PROCESSUS
1. proposition sur la table et chaque groupe établit
les avantages et les inconvénients
2. présentation des listes avec possibilité d'en ajouter, mais sans commenter
3. Détermination de la volonté du groupe en précisant son degré d'adhésion (vote à 5 doigts) p. 38
qui s'appuie sur
la mission (pourquoi-priorités),
la vision (quoi-orientations),
les valeurs (comment-comportement)
les objectifs (comment- cibles et échéancier)
Conseils:
1. Passer à l'action rapidement
2. Développer un savoir commun
3. s'appuyer sur les principes de base pour prendre des décisions au quotidien
4. 5.
6. Énoncer les valeurs sous forme de comportements et non de croyances
7. Se concentrer sur soi plutôt que sur les autres (impossible de prendre des engagements pour les autres)
8. Le processus de la CAP est cyclique (il n'est ni linéaire, ni hiérarchique, ni séquentiel
9. C'est l'action qui compte
chapitre 3
Développer la culture
collaborative
La question à se poser n'est pas: est-ce qu'ils collaborent, mais plutôt
Sur quoi porte leur collaboration?
En se posant continuellement les 4 questions
Que voulons-nous que nos élèves sachent ou soient capables de faire ?
Comment saurons-nous que chaque élève a acquis les apprentissages visés ?
Que ferons-nous si certains élèves n'ont pas acquis les apprentissages ?
Comment allons-nous renforcer l'apprentissage des élèves qui possèdent déjà le niveau de compétence requis?
En prévoyant du temps pour la collaboration
durant la journée de travail
par exemple, au primaire, les spécialistes peuvent intervenir dans les groupes d'un même niveau pour permettre aux titulaires de se rencontrer régulièrement.
par exemple, au secondaire, période de décloisement
En suscitant l'engagement collectif
établir un climat de confiance en reconnaissant les forces de chacun des membres
chef d'équipe peut donner l'exemple en montrant sa vulnérabilité.
établir des normes d'équipe
Chapitre 4:
Donner à la CAP une orientation
axée sur les résultats
Pour qu'une gestion axée sur les résultats fonctionne, il faut que ce soit les membres qui fixent ces résultats et non l'organisation (idée paraphrasée)
Une étude de Reeves (2009) a même établi une corrélation négative entre la planification stratégique formelle effectuée par les conseils scolaires et l'amélioration du rendement des élèves (p.104)
Une erreur souvent commise consiste à séparer ceux qui ont la tâche de la réflexion/planification de ceux qui sont chargés de réaliser ces plans.
Les objectifs fixés doivent être
SMART
Spécifique-Mesurable, Atteignable-Réaliste-Temps
Les objectifs doivent s'arrimer à ceux de l'école et de la CS (projet éducatif)
Certains objectifs devraient avoir des échéances à plus court terme pour s'offrir des occasions de célébrer des réussites.
équilibre souhaité entre objectifs atteignables et audacieux
Il faut éviter d'avoir un trop grand nombre d'objectifs
Un exemple est présenté en p. 105
nous montre comment éviter de confondre
objectif et stratégies pour atteindre cet objectif.
Chapitre 5:
Favoriser une focalisation
sur l'apprentissage
Créer un PRH permet aux élèves
1) d'avoir accès aux mêmes apprentissages essentiels
et aux enseignants
2) de prévoir le temps prévu pour les enseigner
Cela ne signifie pas que
1) tous les profs doivent être rendus à la même page au même moment
2) qu'ils doivent utiliser les mêmes stratégies pédagogiques ou le même matériel
Le fait de fournir, par exemple, les normes d'apprentissage aux enseignants ne permettra pas à ces derniers d'apprendre ensemble
Ils doivent passer par un questionnement collectif (pour partager une compréhension commune des attentes) et
pour faire la différence entre ce qui est bon de savoir et ce que tous les élèves doivent savoir.
Ils doivent aussi s'entendre sur la façon dont cette norme (RA) se transpose dans les connaissances et les compétences
COPIE-TYPE
Processus qui permet de s'engager les uns envers les autres à enseigner le programme scolaire convenu.
Produit à réaliser au terme du processus:
guide d'exécution commun et un calendrier d'évaluation
"Les normes d'apprentissage essentielles ne couvrent pas tout ce qui est enseigné. Elles représentent le minimum qu'un élève doit acquérir pour atteindre un niveau d'apprentissage élevé." p. 125
Cet énoncé répond au questionnement que nous avons aux S.É. et le malaise dont certains enseignants nous ont fait part: qui sommes-nous pour décider de ne pas enseigner certains contenus de la PDA ? Cette citation nous indique qu'il ne faut pas nécessairement éliminer des contenus à enseigner par ce processus collectif de questionnement, mais plutôt de déterminer les contenus qui sont déterminants pour la suite des apprentissages...
Le jugement professionnel pourrait être ainsi facilité par l'établissement de critères de réussite en lien avec les s-e
Sujet secondaire
"Les enseignants ne dressent pas une liste, mais développent plutôt un savoir commun quant aux compétences, aux concepts et aux apprentissages les plus importants qui permettront aux élèves d'atteindre des niveaux de rendement supérieurs. C'est une question de focalisation."p. 125-126
Le pourquoi ou les avantages:
1) favorise la clarté
2) priorités uniformes
3) exécution commune est un préalable aux évaluations formatives communes
4) L'étude collaborative des a-e peut aider à établir un PRH
5) favorise l'appropriation du programme
Pour engager le personnel dans un processus d'amélioration, on doit pouvoir susciter leur gout de l'engagement (envers l'école plus fort qu'envers la CSS) ainsi que l'appropriation.
Quelques questions pour déterminer les s-a
1) Cet apprentissage a-t-il un effet durable?
2) Cet apprentissage est-il transférable ?
3) Prépare-t-il les élèves à réussir le cycle suivant ?
4) Prépare-t-il les élèves à réussir les examens ministériels ?
5) Quels éléments du contenu, enseignés actuellement, peuvent être éliminés du programme parce qu'ils ne sont pas essentiels ?
Les équipes d'enseignants doivent choisir les a-e en assurant un arrimage vertical avec leurs collègues (avec ceux avant et ceux après)
Ce qui pose la question: doit-on absolument oartir de 6e année au primaire et de 5e secondaire pour commencer le PRH ?
Exemple donné p. 127
fréquence des rencontres: au moins 1 fois par trimestre
Matériel utilisé: plan de cours
Étapes:
1) Préciser les A-E
2) Préciser les RA pour une leçon ou une série de leçon
Un a-e = plusieurs RA rédigés avec Je peux...
3) Préciser à quoi ressemble le travail d'un élève performant, donc CÉ ou copie-type
4) exécution du PRH
N.B.: il faut résister à la tentation de croire que le stade "performant" est le but ultime que tous les élèves doivent atteindre" p. 131
"(...)l'exécution (...) est un processus dynamique et non statique qui devrait se préoccuper d'abord et avant tout du rythme de l'apprenant, et non de l'enseignant." p. 131
L'exécution est axée sur la conception d'une séquence pédagogique
L'équipe peut établir que l'exécution du PRH est efficace lorsque 80% des élèves atteignent un degré de maitrise de 80% à une évaluation commune.
Bémol à propos des guides d'enseignement du matériel pédagogique utilisé qui favorisent la couverture du programme scolaire plutôt que l'enseignement des apprentissages.
VAUT MIEUX EN COUVRIR MOINS, MAIS BIEN LE FAIRE...
"La question "Qu'est-ce que les élèves doivent apprendre?" est simplement trop cruciale pour la CAP pour être laissée à la discrétion des enseignants individuels ou de personnes venant de l'extérieur de l'école. " p. 132
"La tâche d'élaborer un PRH (...) un processus qui va à la fois du sommet vers la base et de la base vers le sommet." p. 132
D'un côté, les leaders des écoles et des CS fournissent des lignes directrices, des ressources, de la formation, des ex. et de la rétroaction
De l'autre, l'élaboration et l'exécution doit s'appuyer sur le travail d'équipe (CAP)
Conseil: simplicité
On donne l'ex. de 8 à 10 a-e pendant une session p. 140