DIDÁCTICA-PEDAGOGÍA-CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICA

Modelos teóricos y condiciones y características del acto de enseñar.

Explica y aplica la enseñanza que logra la formación del hombre

Aprendizaje

Recursos, materiales y conocimiento.

Acceso intelectual

Interacción maestro- alumno

Experimentar en los hechos y situaciones educativas

"Ha sido siempre un pensamiento filosófico y una construcción de modelos teóricos” (Kansanen, 1998)

PEDAGOGÍA

Orienta procesos para la construcción de la educación.

ciencia de la educación como el camino del rigor científico en la investigación educativa

esfuerzo por generar un aparato disciplinario propio de la pedagogía, con estatuto científico

la pedagogía, para transformarse
en una ciencia autónoma, deberá necesariamente separarse de la filosofía, aliarse con la
psicología y adoptar el método científico cuantitativo

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Son las ciencias humanas y sociales, ya que tienen que decir algo sobre la educación.

Clasificadas a partir de las disciplinas existentes

Disciplinas que estudian las condiciones generales y locales de la educación.

historia de la educación y de la
pedagogía, sociología de la educación, etnología de la educación, demografía escolar, economía de la educación, administración escolar, educación comparada

Ciencias que estudian las situaciones y
los hechos de la educación

Ciencias pedagógicas

disciplinas que se ocupan del análisis
reflexivo y las ciencias del futuro

La filosofía de la educación, la prospectiva en pedagogía y la planificación

Psicología

Adopta métodos científicos

Psicopedagogía

Conocimiento Individual y el estudio del medio donde evoluciona

IDEAS PRINCIPALES

Acceso durante nuestra formación, a las diferentes corrientes de pensamiento y tradiciones de las disciplinas que indagan y discuten sobre las temáticas propias de estos horizontes de conocimiento

Oportunidades en el proceso de apropiación de las discursividades que se han generado en torno a la institucionalización de los procesos de enseñar y aprender, del papel que asumen los sujetos en ellos involucrados (maestros, alumnos).

Ausencia de criticidad en los procesos de apropiación del conocimiento, sino también la aplicación de modelos de formación asumidos como universalmente válidos, que en muchos casos ni fueron evaluados de manera crítica al adoptarlos ni revisados a posteriori.

El saber enseñar no es una condición sustantiva de la formación de los profesores para este nivel del sistema educativo, asumiendo de esta manera que nuestras sociedades presentan las mismas condiciones estructurales

Construcción de un cuerpo teórico que comparte, por un lado, la universalidad necesaria y, por otro, la particularidad explicativa que permite la constitución de procesos de significación y sentido de los aparatos conceptuales propios en el horizonte disciplinario de la pedagogía.