EJES PARA PROPUESTAS CURRICULARES
REFERENTES DEL TRABAJO CURRICULAR
UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
está referido al
TRABAJO PEDAGÓGICO
permitiendo la
CONSTRUCCIÓN
de la
SIGNIFICACIÓN
y el paso a la
COMUNICACIÓN
en
COLOMBIA
el
SISTEMA PRINCIPAL
es la
LENGUA CASTELLANA
NIVEL DE CONSTRUCCIÓN
el manejo del
CÓDIGO ALFABÉTICO CONVENCIONAL
es un
PUNTO DE LLEGADA
en el
DESARROLLO NATURAL
de la
SIGNIFICACIÓN
en el
NIÑO
permite
IDENTIFICAR
en que
MOMENTO
se pone
ÉNFASIS
la
CONSTRUCCIÓN-APROPIACIÓN
de estos
SISTEMAS
el
CONOCIMIENTO
de la
HISTORIA
de este
SISTEMA
es un
ELEMENTO CENTRAL
NIVEL DE USO
se encuentra
ASOCIADO
con las
PRÁCTICAS
de
LECTURA
ESCRITURA
ORALIDAD
y las
FUNCIONES
que se
ASIGNAN
a esta
PRÁCTICA
LENGUAJE DE LA IMAGÉN
supone el
DESARROLLO
de
COMPETENCIAS
PARAGMATICÁS
SEMÁNTICAS
SINTÁTICAS
ENCICLOPÉDICAS
NIVEL DE EXPLICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
está
RELACIONADO
con la
REFLEXIÓN SISTEMÁTICA
sobre los
ESTUDIOS
de
SIGNIFICACIÓN
propone
OBJETOS DE ESTUDIO
de
LA LENGUA
la
TEORÍA GRAMATICAL
LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
ORTOGRAFIA
permiten
EXPLICAR-COMPRENDER
como
FUNCIONA
el
LENGUAJE
SINTAXIS
PRAGMÁTICA
LA IMAGÉN
EL CINE
la
EXPLICACIÓN
de los
FENÓMENOS LINGÜÍSTICOS
debe darse en
ACTOS COMUNICATIVOS SIGNIFICATIVOS
este
NIVEL
se debe
TRABAJAR
con mayor
INTENSIDAD
luego de un buen
DESARROLLO
de
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
NIVEL METACOGNITIVO
referido a la
TOMA DE DISTANCIA
y la
REGULACIÓN CONSCIENTE
de los
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
con
FINALIDADES
COMUNICATIVAS-SIGNIFICATIVAS
es necesario
TRABAJAR
el nivel cuando
EXISTA
un buen
DESARROLLO
de
COMPETENCIAS
para el
USO LINGÜÍSTICO
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
NIVEL 1
existe una
DISTINCIÓN
entre
LENGUAJE ICÓNICO
y
GRAFÍAS
como forma de
REPRESENTACIÓN
NIVEL 2
aparece un
CONTROL
sobre la
CANTIDAD
y la
CUALIDAD
buscando
DIFERENCIAS
entre
ESCRITURAS
que justifiquen
INTERPRETACIONES DIFERENTES
NIVEL 3
aparece la
RELACIÓN
entre
SONIDO
y
GRAFÍA
dando paso a la
HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICA
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
dividido en
PROCESOS INTRATEXTUALES
ligado a
ESTRUCTURAS
SEMÁNTICAS
SINTÁCTICAS
PRESENCIA
de
MICROESTRUCTURAS
MACROESTRUCTURAS
PROCESOS INTERTEXTUALES
posibilita el
RECONOCIMIENTO
de las
RELACIONES
del
TEXTO
DEMÁS TEXTOS
VOCES EN EL TEXTO
ÉPOCAS
PROCESOS EXTRATEXTUALES
se basa en la
RECONSTRUCCIÓN
del
CONTEXTO COMUNICATIVO
en donde
APARARECEN
los
TEXTOS
ANÁLISIS PRODUCCIONES ESCRITAS
dividida en
CATEGORÍAS
como
COHERENCIA Y COHESIÓN LOCAL
referida al
NIVEL INTERNO
de la
PROPOSICIÓN
entendida como la
REALIZACIÓN
de
ENUNCIADOS
constituye el
NIVEL MACROESTRUCTURAL
evidencia las
CONCORDANCIAS PERTINENTES
entre
SUJETO-VERBO
GÉNERO-NÚMERO
SEGMENTACIÓN
COHERENCIA GLOBAL
vista como
PROPIEDAD SEMANTICA
del
TEXTO
referida al
SEGUIMIENTO
de un
NÚCLEO TEMÁTICO
a lo largo de la
PRODUCCIÓN
constituye un
NIVEL MACROESTRUCTURAL
en el
SENTIDO
de dar
CUENTA
de la
GLOBALIDAD
del
TEXTO
COHERENCIA Y COHESIÓN LINEAL
se define al rededor de la
COHERENCIA LINEAL
referida a
LA LLACIÓN
de las
PROPOSICIONES ENTRE SÍ
se
GARANTIZA
con el
EMPLEO
de
RECURSOS COHESIVOS
como los
CONECTORES
SEÑALIZADORES
cumpliendo así una
LÓGICA ESTRUCTURAL
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
PRAGMÁTICA
referida a los
ELEMENTOS PRAGMÁTICOS
relacionados con la
PRODUCCIÓN ESCRITA
esta configurada por
LA INTENCIÓN
es la
POSIBILIDAD
de
RESPONDER
a un
REQUERIMIENTO
SUPERESTRUCTURA
referida a e
SELECCIONAMIENTO
de un
TIPO DE TEXTO
y el
SEGUIMIENTO
de un
PRINCIPIO LÓGICO
de
ORGANIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROCESO LECTOR
LEER
es un
PROCESO
de
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
a partir de la
INTERACCIÓN
entre
EL LECTOR
emplea
ESTRATEGIAS
como
MUESTREO
es la
CAPACIDAD
que
POSEE
el lector para
SELECCIONAR
las
PALABRAS-IDEAS SIGNIFICATIVAS
encontradas en el
TEXTO
para construir los
SIGNIFICADOS
PREDICCIÓN
FACULTAD
para
ANTICIPAR
los
CONTENIDOS
de un
TEXTO
INFERENCIA
es la
VIRTUD
para
DEDUCIR-CONCLUIR
sobre los
COMPONENTES IMPLICITOS
del
ESCRITO
EL TEXTO
formado por
PROPOSICIONES
que se
RELACIONAN ENTRE SÍ
por medio de
LAZOS FORMALES
que ayudan a
DETERMINAR
el
SIGNIFICADO TEXTUAL
determinado por la
INTENCIÓN COMUNICATIVA
y a su vez por la
RELACIÓN
entre las
ORACIONES
hasta
CONCLUIR
el
HILO ARGUMENATAL
del
TEMA
EL CONTEXTO
alude a las
CONDICIONES
que
RODEAN
el
ACTO LECTOR
divididos en
EL TEXTUAL
representado por
IDEAS
situadas
ANTES Y DESPUÉS
de un
ENUNCIADO
EL EXTRATEXTUAL
compuesto por
FACTORES CLIMÁTICOS
o también
ESPACIOS FÍSICOS
donde se realiza la
LECTURA
EL PSICOLÓGICO
referido al
ESTADO DE ÁNIMO
del
LECTOR
al momento de
LEER
PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE
EL PAPEL DE LA LITERATURA
entendida como
ESTUDIOS
relacionados a
REPRESENTACIÓN
de lo
ESCRITO
y
SUSCITACIÓN
de lo
ESTÉTICO
LUGAR
de
CONVERGENCIA
de las
MANIFESTACIONES HUMANAS
CIENCIAS
ÁMBITOS TESTIMONIALES
en las que se
IDENTIFICAN
TENDENCIAS
RASGOS ORALES
MOMENTOS HISTÓRICOS
AUTORES
OBRAS
PARADIGMAS
para
PROFUNDIZAR
el
ESTUDIO LITERARIO
desde
LA ESTÉTICA
LA HISTORIOGRAFIA
LA SEMIÓTICA
POSIBILIDAD DE TRABAJO CON LA LITERATURA
EL ESTUDIO RIGOROSO
de la
LITERATURA ESCOLAR
depende de la
COMPETENCIA LITERARIA-CRÍTICA
del
PROFESOR
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
se refiere a
LAS ESTRUCTURAS
de
PENSAMIENTO
que se
ADQUIEREN
mediante el
ENFRENTAMIENTO
con la
REALIDAD EXTERNA
las
HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS
son
ADQUIRIDAS
mediante la
INTERACCIÓN SOCIAL
luego se
INTERNALIZAN
para ser
USADAS CONTEXTUALMENTE
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUAL
las
DESTREZAS
deben
PROMOVERSE
en el
PROCESO LECTOR
ACTIVIDADES ANTES Y DESPUÉS DE LECTURA
se puede
DIALOGAR
sobre el
POSIBLE CONTENIDO
del
TEXTO
DESPUÉS DE LA LECTURA
se busca
HABILITAR
a los
NIÑOS
para
RECONSTRUIR
las
REDES CONCEPTUALES
que
HABITAN EN ÉL
RECUENTO
facilita la
RECONSTRUCCIÓN
del
SIGNIFICADO TEXTUAL
PARAFRASEO
buscar que los
ESTUDIANTES
escriban con sus
PROPIAS PALABRAS
lo que
ENTENDIERON
del
ESCRITO
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
dividido en
COMPONENTES METACOGNITIVOS
PRIMERO
relacionado con
REFLEXIONAR
sobre el
PROCESO DE COMPRENSIÓN
SEGUNDO
es la
FUNCIÓN EJECUTIVA
los cuales
COORDINAN ACTIVIDADES
e incluyen
LABORES
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
REGULACIÓN
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN
compuesta por
ENSEÑANZA
de
ASPECTOS GENERALES
como
PROPÓSITOS DE LECTURA
PLANES
ESTRÁTEGIAS
CONOCIMIENTO
de
ORGANIZACIONES
relacionadas con la
CONSTRUCCIÓN-IDENTIFICACIÓN
del
SIGNIFICADO TEXTUAL
FORMACIÓN
de
ESTRATEGIAS
para
EVALUAR-REGULAR
la
LECTURA
INTERACCIÓN Y PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
referido a
PROCESOS ASOCIADOS
con la
CONSTRUCCIÓN
de los
PRINCIPIOS BÁSICOS
de
INTERACCIÓN
desde
EL LENGUAJE
y el
RESPETO POR LA DIVERSIDAD CULTURAL
resulta central el
TRABAJO
sobre el
DESARROLLO
de la
ORALIDAD
DIVERSIDAD ÉTNICA Y CULTURAL
LA ETNOGRAFIA
del
HABLA
se
CONSTITUYE
en una
METODOLOGÍA ESPECIALIZADA
para el
CONOCIMIENTO
ESTUDIO
APRENDIZAJE DE LENGUAS
existe la
FALTA DE FORMACIÓN
de
EDUCADORES
para la
ENSEÑANZA
de la
LECTO-ESCRITURA MATERNA
produciendo así
ABANDONO
por su
LENGUA INICIAL