IL RISORGIMENTO: Comunicare per sottintesi

DESTINATARI: Classe III, scuola secondaria di I grado

TEMATICA: Educazione alla lettura delle fonti storiche attraverso l'esplorazione guidata di documenti letterari, iconografici e mudicali. Esercizi di creazione di percosri di analisi delle fonti.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: Guidare alla lettura delle fonti (iconografiche, musicali e testuali), stimolare un processo metacognitivo per una lettura consapevole delle fonti storiche.

SPECIFICITA' della LIM: Tracciabilità e replicabilità dell'esperienza. Utilizzo contemporaneo di fonti di diversa tipologia (multimedialità). Interazione tra gli alunni e possibilità di manipolare le fonti.

DIMENSIONE FANTACOGNITIVA

DECLINAZIONE METODOLOGICA

FASE I: Lezione Frontale TOP-DOWN Concetto di censura durante il Risorgimento; la ribellione espressa attraverso la stampa clandestina, messaggi allusivi dell'arte figurativa della satira e della moda. Il docente commenta le immagini sottoposte agli alunni duranate la lezione rovesciata.

FASE DI MOTIVAZIONE: Lezione rovesciata (FLIPPED). L'insegnante sottopone agli alunni un breve video (immagini) sulla censura austriaca durante il Risorgimento.

PREREQUISITI: Conoscere i percorsi ideologici e gli avvenimenti del Risorgimento italiano.

CONTENUTI: Durante il periodo della Restaurazione, negli Stati italiani sottoposti a censura, il dissenso, la ribellione erano espressi attraverso la stampa clandestina, ma anche con messaggi allusivi dell'arte figurativa, della musica, della satira e della moda. Romanzi e quadri divennero strumenti di propaganda politica così come i melodrammi. Specialmente nei cori (Va' pensiero e Nabucco) si riscontra una allusione alla contemporaneità, tanto da diventare popolari e patriottici. Anche la moda divenne veicolo di protesta in funzione antiaustriaca. Intorno al 1948 inolte, anche la satira si fa promotrice di diffusaione dei valori risorgimentali.

FASE II approccio METACOGNITIVO (COSTRUTTIVISTA) L'insegnate presenta le ipotesi di percorso dividendo la classe in 4 sottogruppi che lavoreranno a turno alla LIM. L'insegnante riprende i contenuti e le immagini della FASE I e propone ai gruppi di costruire una griglia di analisi reperendo in rete la fonte stessa, informazioni sulla fonte e fonti simili. Elicitazione delle finalità: produzione di un percoso che deve essere fruito dagli altri gruppi di lavoro.

Esempio di griglia di analisi (fonte iconografica) che può essere sottoposta direttamente o fatta elaborare interamente dagli alunni attraverso una metariflessione sui contenuti già acquisiti. Gli alunni verranno stimolati a evidenziare graficamente con la LIM i particolari più significati dell'opera TITOLO AUTORE / ANNO DESCRIZIONEMESSAGGIOSIMBOLI

Appoccio BOTTOM UP

Problem solving

Manipolazione grafica delle fonti

Focus sull'alunno

Possibilità di rileaborazione creativa (dimensione Fantacognitiva)