Infancia Niñez/Niñeces

La infancia no es un hecho natural

La idea de infancia se construye y reconstruye

la construcción social se relaciona con procesos, históricos, políticos, económicos y culturales

El concepto esta atravesado, en forma dinámica, por múltiples discursos, teorías, posturas, practicas e instituciones

Los niños son ellos mismos co-constructores de la infancia y la sociedad

Radda Barnen “... habló de protagonismo a nivel de las acciones (el mejor papel es el de protagonista) y del protagonismo en las decisiones (el que lleva el mando)”. (1999, pág. 58 en Alfageme)

Gaytán quien define el protagonismo infantil como “el proceso social mediante el cual se pretende que niñas, niños y adolescentes desempeñen el papel principal en su desarrollo y el de su comunidad, para alcanzar la realización plena de sus derechos, atendiendo a su interés superior. Es hacer práctica la visión de la niñez como sujeto de derechos y, por lo tanto, se debe dar una redefinición de roles en los distintos componentes de la sociedad: niñez y juventud, autoridades, familia, sectores no organizados, sociedad civil, entidades, etc.” (Gaytán, A. 1998 pág. 86 en Alfageme)

Cussiánovich (2003): "la participación es, ..., un ejercicio concreto de actoría social y de construcción de
identidad, interés y derecho"(pág5) "...su participación
protagónica le ofrece la posibilidad de ser y a ser reconocido como tal, vale decir, como persona "humana" y sujeto social..."(pág11)

"...dan pie para la construcción y comprensión de narrativas de distinto orden, mantenidas por la historicidad de actores y sujetos sociales antes invisibilizados por la práctica histórico/política..." (Melgarejo, 297)

"...preocupados por romper con esta interrelación “naturalizada” entre modernidad/colonialidad y por subvertir
las formas sociales e históricas de comprensión para potenciar
espacios de comprensión desde la teoría social sobre las luchas que abren surcos de resistencia creadora..." (Melgarejo, pág301)

Melgarejo da claves para el estudio de las infancias: - Educación intercultural y de género.* considera a los niños como sujetos epistemicos en movimiento. *genera una ruptura con categorías dicotómica.* favorece a la geografía de la infancia.*las infancias intergeneracionales.

Martinez (2015) pone en tensión la CIDN: sistema de protección/Participación

Niñez- como laboratorio social

La niñez adquirió visibilidad

La mercantilización de los
bienes y servicios para la infancia

Identidad afectada por procesos de heterogeneidad y homogeneidad sociocultural

El carácter simétrico- asimétrico en la relación niño- adulto

Niño/Niña propiedad de

Niño/a como potencia

Niño/a como víctima o victimario/a

Infancia como algo privado

La infancia como incapaz

Matriz 1880-1916

Paradigma de Situación Irregular

Sistema Tutelar

Niño vs menores

Matriz 1945-1955

Posición privilegiada

Matriz de los ´80-´90

Convención de loS Derechos del Niño

Paradigma de la Protección Integral

Niño/a Sujeto de Derechos

Desigualdad

Exacerba " las configuraciones históricas de las
diferencias racializadas e implicando convertir la “[…] alteridad
en subalternidad, esto es, la transformación de diferencias
geopolíticas en diferencias sociales”" (Restrepo en Melgarejo, pag300)

"...corresponde a la producción, contención y reproducción de las prácticas de dominio que sub/alternizan y excluyen sujetos, modos de vidas y formas de construcción de conocimiento..." (Melgarejo, pág301)

Martinez (2015) muestra la diferencia en la concepción de infancia- menor, centrado en la base de la diferencia y la desigualdad, tanto por sexo, edad, condición económica, asentamiento geográfico,..