Los fundamentos
históricos y epistemológicos de la evaluación

La evaluación de un plan o programa de estudios debe
caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo, debe
constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que le sirva

a las autoridades académicas de orientación o de guía que permita derivar acciones

tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.

El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de
los indicadores de la puesta en práctica del currículum. Por lo tanto, las personas que
participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluación e incorporan una

nueva experiencia de aprendizaje laboral.

A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente
conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por
las autoridades académicas de la institución, puede trazarse una estrategia para erradicar

las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional.

Función autoformadora

Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación
ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer
académico, sus características personales y para mejorar sus resultados. Poco a poco la

persona se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a

sus errores, sino que aprende de ellos y es más consciente de su papel como responsable

de diseñar y ejecutar el currículum.

la evaluación ha sido usada principalmente para tomar
decisiones relacionadas con la clasificación, la selección y la certificación, basadas en
mediciones de lo que los individuos saben.

Asimismo, aunque han sido importantes los desarrollos técnicos (por ejemplo, la teoría de

respuesta al ítem o el análisis de sesgos del ítem) y los cambios tecnológicos (por ejemplo,

test adaptados a la computadora), fundamentalmente se mantienen los mismos

procedimientos usados, siendo las pruebas o tests el método primario de evaluación

educativa.

Desde esta perspectiva el currículum ―y por ende, la evaluación― pertenece al ámbito de
lo práctico, lo que quiere decir que se sitúa en el campo de la interacción humana y que está
relacionado con la interacción entre profesor y estudiantes. Si aceptamos que la evaluación

es un asunto práctico, todos los participantes habrán de ser considerados sujetos y no

objetos.

Uno de los principios inherentes a la perspectiva práctica consiste en que las personas, niños

incluidos, son fundamentalmente racionales. La prueba de este compromiso con la

racionalidad aparece en la firme creencia en la capacidad de prudencia y discernimiento del

juicio personal ejercitada a través de procesos sistemáticos de reflexión.