Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica
Organización del documento
CAPÍTULO I
Disposiciones generales del CTE
Primero
Del objeto de los lineamientos.
Segundo
De su observancia.
Tercero
. De la defnición.
Cuarto
Conceptos clave
Acompañamiento
Ámbitos de la Autonomía de Gestión Escolar
Aprendizaje entre escuelas
Asesoría
Autonomía Curricular
Autonomía de Gestión Escolar
Autoevaluación Diagnóstica
Comunidad Escolar
Consejo Escolar de Participación Social en la Educación (CEPSE)
Consejo Técnico de Zona (CTZ)
Convivencia Escolar
Educación Básica
Escuela de organización completa
Escuela de organización incompleta
Evaluación Externa
Evaluación Interna
Jornada Escolar
Ruta de Mejora Escolar (RME)
Sistema Básico de Mejora Educativa
Sistema de Alerta Temprana (SisAT)
Supervisor Escolar
CAPÍTULO II
De la organización del CTE
Quinto
. De los participantes.
Sexto
De la presidencia.
Séptimo
De la obligatoriedad de la asistencia y la participación.
Octavo
De la periodicidad de las reuniones.
Noveno
De la duración de las sesiones.
Décimo
De la organización de las sesiones de trabajo.
Décimo primero
Es obligación de todos los integrantes del CTE al asistir a las sesiones.
CAPÍTULO III
De la misión y los propósitos del CTE
Décimo segundo
De la misión.
Décimo tercero
De los propósitos.
CAPÍTULO IV
De las atribuciones y las funciones del CTE
Décimo cuarto
De sus atribuciones.
Décimo quinto
De las funciones del CTE.
CAPÍTULO V
Del funcionamiento del CTE
Décimo sexto
Del trabajo de las sesiones.
Décimo séptimo
De la responsabilidad compartida como eje de las acciones.
Décimo octavo
El CTE deberá enfocar su trabajo en las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora Educativa.
Décimo noveno
El CTE deberá sustentar los procesos de planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas de su Ruta de Mejora Escolar
Vigésimo
De la organización para el aprendizaje entre escuelas.
Vigésimo primero
De las condiciones y actividades para el aprendizaje entre escuelas.
Vigésimo segundo
De la coordinación de las sesiones de aprendizaje entre escuelas
Vigésimo tercero
De la periodicidad de las sesiones para el aprendizaje entre las escuelas.
CAPÍTULO VI
De los procesos de la ruta de mejora
Vigésimo cuarto
Del trabajo del CTE en la fase intensiva y en la ordinaria.
Vigésimo quinto
De la fase intensiva
Vigésimo sexto
De la planeación.
Vigésimo séptimo
En cumplimiento del artículo anterior, como primer paso de la planeación.
Vigésimo octavo
La planeación de la Ruta de Mejora Escolar se registrará en un documento.
Vigésimo noveno
La planeación de la Ruta de Mejora Escolar no estará sujeta a procesos de control administrativo
Trigésimo
Los docentes incorporarán en su planeación didáctica los acuerdos y compromisos establecidos en la Ruta de Mejora Escolar
Trigésimo primero
El CTE informará a los padres de familia, en coordinación con el CEPSE, los objetivos y metas que se establecieron como escuela
Trigésimo segundo
De la implementación.
Trigésimo tercero
Del seguimiento
Trigésimo cuarto
De la evaluación
Trigésimo quinto
De la rendición de cuentas
Trigésimo sexto
De las sesiones de la fase ordinaria del CTE
Trigésimo séptimo
El director debe reportar al supervisor y éste a la autoridad educativa local del incumplimiento de las responsabilidades y obligaciones
Trigésimo octavo
Cualquier tema o proceso adicional a lo descrito, que la Autoridad Educativa considere necesario abordar en una sesión de Consejo
Trigésimo noveno
Las Autoridades Educativas, conforme a su ámbito de competencia, implementarán las acciones necesarias para contar con una muestra representativa de carácter cuantitativo
Transitorio
Único. Cualquier situación no prevista en los presentes lineamientos será resuelta por las Autoridades Educativas Locales en acuerdo con las Autoridades Educativas Federales.
Resumen
Elementos principales
Planeación
Ámbitos
Análisis
Contexto
Actividades de la escuela
Recursos disponibles
Trabajo en las aulas: Asegurar que cada profesor desarrolle el programa de estudio y establecer cómo se percatará del avance de los alumnos.
Pasos
1. La escuela debe autoevaluarse de manera diagnóstica para reconocer las necesidades, reprobación, deserción, migrantes y hablantes indígenas.
2. Establecer metas para orientar las acciones de la escuela.
3. Elaborar el Plan de Mejora, ene le que incluye autoevaluación, propósitos, acciones, responsables, tiempos, procesos de seguimiento y evaluación y estrategias de inclusión.
4. Llevar a cabo el Plan, seguirlo, evaluarlo, y modificarlo o fortalecerlo.
Seguimiento
Es la revisión periódica de los avances para prever necesidades, cambios o demandas de apoyo que no se contemplaron.
Evaluación
Promover la autoevaluación para definir restos y fortalezas, en el que puede también aplicar instrumentos de evaluación del aprendizaje. Deber hacer uso de las evaluaicnes internacionales y nacionales.
Diálogo
Es la principal fuente de conocimiento de los procesos que tienen lugar en la escuela.
Retroalimentación
Se debe conocer la situación del centro escolar para cambiar y avanzar.
Concepto
Es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión.
Propósitos
Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes.
Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela.
Optimizar el empleo del tiempo y materiales educativos.
Fomentar el desarrollo profesional
Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela.
Normatividad
Artículo 3° y 73° de la Constitución
Ley General de Educación (Art. 22 y 32)
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (Estrategia II y 3.1.1)
Participantes
Directores
Subdirectores
Maestros
Maestros especialistas
Educación especial
Educación física
Sesiones
Fase intensiva
Se llevará a cabo durante 5 días previos al inicio del ciclo escolar.
Fase ordinaria
Se llevará a cabo a lo largo del ciclo escolar, con las disposiciones de las autoridades educativas.
Estilos de trabajo
Trabajo colaborativo
Los alumnos son responsabilidad de todos, no de un solo maestro. De ahí la necesidad de unificar criterios, elegir estrategias y establecer políticas entre todos.
La observación y el aprendizaje entre pares
Se aprende de observar y conversar con otros para tomar decisiones en conjunto.